试论初中数学课堂合作学习的低效成因及对策

泸州市江阳区分水岭镇初级中学校

在初中数学课堂教学中，合作学习的低效是一个不争的事实，所以教师需要在教学中在注重合作学习事实的同时，还要对其低效的成因进行分析，并采取针对性的策略，加强对其的处理，真正发挥合作学习的作用。

一、初中数学课堂教学中小组合作学习低效的问题成因研究

在初中数学学科，小组合作学习已经成为一种教学的新潮方式，利用学生结组合作学习的方法，一方面能够提升学生的学习效率，另一方法能够发展学生的集体意识及团队协作精神，是一项有效的教学方式。然而，在很多初中院校的数学小组合作学习开展过程中，都存在或多或少的问题，值得我们进行深入反思。以下根据这些问题的表现与成因进行详细论述。

第一，很多初中院校在数学小组合作学习过程中，没有摆脱传统教学的影响，使小组合作学习成为一种形式化的学习方式。具体来说，就是教师过度干预学生小组进行学习，没有在实质上体现出学生的主体学习地位。这个问题的成因就是教师的教学理念还停留在“应试教育”阶段，不能摆正自身在小组合作学习中的位置。此外，学生的合作意识与团队协作精神较为匮乏，也在一定程度上影响了小组合作学习的有效开展。

第二，在多数初中院校的数学小组合作学习的分组过程中，教师只是按学生的座次就近分组，从而使学生小组的组成没有体现出学习能力互补、性格特点互补的优势。具体来说，这个问题最明显的体现就是教师由于不科学的分组，使各个小组学生的学习能力雷同，如将学习能力弱的学生分为一组，导致了这样的小组在合作学习过程中整体学习能力的低下。这个问题的成因，就是教师对于小组合作学习中“各尽所能、互相帮助”理念认识肤浅而导致的。

第三，当前我国初中阶段的数学教材，与小组合作学习的过程贴合性有限。当前我国的初中阶段数学教材，无论是数学基础理论，或者是例题展示，都不能够完全满足小组合作学习的需求。对于这种问题的成因，主要是由于我国教材更新缓慢造成的。因此，广大初中数学教师应积极地寻求解决办法，让教材能够在小组合作学习中发挥更多的指导作用。

二、对于初中数学课堂教学中小组合作学习低效问题的解决对策

1.完善学生主体教师参与的小组合作学习模式

对于“小组合作学习成为一种形式化的学习方式”的问题，广大初中数学任课教师要积极转变教学观念，将学习的主动权交给学生，利用学生主体教师参与的小组合作学习模式，使学生的主体学习地位得到凸显，从而有效地发展学生的学习能力，提高学习质量。并在此基础上，对学生进行集体意识与团队协作意识的培养，使学生能够适应合作学习，喜欢与同学进行合作与沟通。

2.更加科学地划分合作学习小组

对于“学生小组的组成没有体现出学习能力互补、性格特点互补的优势”的问题，我们要利用统计与调查的手段，掌握全体学生的学情特点、学习能力特点、性格特点、性别特征等资料，根据学生的具体特点，更加科学地划分合作学习小组，从而使每个合作学习小组都具有不同学情特点、学习能力特点、性格特点、性别特征的学生，让学生能够通过小组合作学习，更好地互补，这样才能让学生分别根据自身特长负责部分自身擅长的学习任务并合作完成总体任务，实现优势互补、性格互补，从而最终提升小组合作学习的效率。

3.创编校本数学解题教材，使学生能够更加高效地进行合作学习

对于“当前我国初中阶段的数学教材，与小组合作学习的过程贴合性有限”的问题。广大初中数学教师要在教材内容的指导下，通过结合生活实际，基于现有教学情况与学生特点，编写适合由学生进行小组合作学习的校本教材。这样的校本教材编写，主要是基于官方教材的理论，创编适合由学生合作学习完成的解题教学内容。对于这些校本解题教学内容，可以充分引入“一题多解”“合作探究”“小组数学游戏”等适合初中数学小组合作学习的内容，从而让学生能够更加高效地进行合作学习。

总而言之，在我国当前的初中数学教学领域，小组合作学习的广泛开展是一种令人可喜的教学方式变革，但是由于很多初中数学教师没有组织小组合作学习的经验，使学生在进行小组合作学习的过程中遇到了很多问题。这些问题的成因是多方面的，我们应深入研究这些问题的成因，利用自身教学经验不断地解决和完善存在于初中数学小组合作学习中的问题，从而才能进一步地促进初中数学教学不断取得进步。