小学英语音标教学现状和应对方法

昆山市经济开发区实验小学

一、当前我国小学英语音标教学的现状

1、音标教学时间有限 新课标全面实施后，国家虽然十分重视小学英语教学，但相对于语文和数学，英语还没有那么高的关注度和普及度，甚至在一些小城市，学生每周只有两节英语课，只能勉强学完书本内容。同时由于音标教学开展时间较短，教育部门还没能找到合理可行的教学方法。音标本身的复杂性，使学习音标耗时长，且需要反复记忆练习，老师又要照顾到每个学生，让每个学生都能熟练地掌握音标，这是一个十分浩大的工程，仅靠每周两节课的时间根本不可能完成音标教学工作。而在课余时间，学生除了要完成作业，还要去上课外班，没有额外练习音标的时间。因此音标教学在英语课堂上面临着非常大的阻碍。

2、教师音标教学能力薄弱 小学英语课程由于开设时间较短，相关教育部门还没有摸索到小学英语教学的有效方法，关于音标教学的探索更是少之又少。英语课堂停留在传统的教育模式上，教师只教授学生单词、语法和阅读。有些教师自身发音都不准确。在小学英语课堂上，教师对音标教学不够重视，遇到需要讲音标的地方便一笔带过，没有深入地讲解学生最需要学习的内容，当然这也与没有充足的音标教学时间有关。一些教师为了应付考试，让学生大量做练习题，忽略了“听、说、读、写”中的“说”，这个板块的脱节直接导致学生不会说英语，不敢说英语，也就是只会做题不能交流的“哑巴英语”。学习英语的目的是为了沟通交流，是为了与国际接轨，而不是应付学校的考试，那就失去了学习英语的意义。

3、音标教学方法枯燥 受传统教学模式的限制，教师在讲解音标时大多采用领读的方式。即教师在黑板上写出音标，自己先读一边，再带领学生读一遍，同时告诉学生音是怎样发出来的，舌头和牙齿在口腔内是什么样的位置等等。这些东西枯燥无味，对于学生来说理论性太强，学生很容易失去兴趣，导致注意力不能集中，学习效率不高，也容易忘记学过的内容。在英语教学中，教授音标并不意味着只进行语音理论的教学。要想让学生在轻松愉快的氛围里学习音标，就要创新教学方法，同时不能彻底摒弃传统的教学方式，要将创新与传统相结合，使学生既准确又轻松地学习音标。

二、小学英语音标教学，语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学英语音标教学的学生学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。

那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。

1、化整为零，反复练习。在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

2、集中出现，强化训练。到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

3、合作探究，寻找规律。在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five,先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite,line,mine,quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

4、音形结合，触类旁通。当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。

5、激发兴趣，活跃气氛。兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。