基于建构主义的高中英语网络教学研究

广西梧州市蒙山县第一中学

针对国内教育信息化环境建设中“重建设，轻应用”和“重视具体课件设计和制作，忽视确立长远教学目标与教育理论支撑”的现象，我们认为，判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。因此，本项研究旨在以认知学习论中的建构主义理论为指导，探索高中英语网络教学的理念、策略和具体实施方法，研究开发基于互联网的高中英语教学系统，使学习者可以通过该系统进行有效的英语学习，以达到增强学生学习的自主性、提高综合能力、改善学习效果的目的。

一、建构主义——网络高中英语教学的理论基础

建构主义理论与网络教学相结合能够达成优势互补。一方面，网络教学系统能够为建构主义理论提供现实的技术支持，多媒体网络教学系统所具有的三种技术特性为应用建构主义学习理论提供了广阔的空间。另一方面，建构主义能够为网络教学提供理想的理论指导。

二、网络高中英语教学的环境与支撑体系的建设

近年来，网络素养教育获得了世界各国教育界和学术界的广泛关注。随着研究和实践的不断深入，欧美等西方国家和地区在网络素养教育的内涵、目标和教育模式等方面，取得了已经达成共识的研究成果，比如应在学校中大力开展网络素养教育课程，网络素养教育模式应由“规避”转向“参与”，由“学科逻辑”转向“生活逻辑”，由“灌输”转向“探究”。这种模式的变革背后深层原因是现代西方哲学已经从总体上由以理论智慧为核心的传统哲学形态转换为以实践智慧为核心的哲学形态。在这一哲学时代转向背景下，通过梳理相关文献发现，欧美的网络素养教育体系、教育方法等往往舍弃了要素主义教育思想和永恒主义教育思想，而频频转向建构主义教育思想。

网络教学环境是网络课程得以运行的必要的场所，是为了让学习者能够方便快捷地访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前，我们所进行的网络高中英语课程建设主要包括硬件环境与软件环境这两大方面。

三、网络课程的运行及反馈

学生们普遍反映，网络课程形式新颖、内容丰富、知识量大、学习自由，整个学习过程要求学生不断地分析各种资料，从中提取出自己需要的信息，也就是说，学习者必须用发现法、探索法等学习方法从各类资料中获得有益的信息，完成课程的学习。在学习过程中，学习者能根据个人情况自行选择学习单元，如果遇到疑难问题，可以查阅课程所提供的参考资料或通过与他人协商的方法解决。从总体上看，这样的安排既能满足学习者主动性的要求，也能体现教师的主导地位。对于教师来说，网络课程不仅促使他们主动掌握最新的教育技术，也给他们提供了向同行学习的机会，不少教师也通过网络课程获得了专业知识和教学技术的提高。

通过网络课程教学实践，我们认为目前还存在着一些需要改进的方面，其中包括课程建设、课程主体建设、资源库建设、评价体系建设、教学环境建设等等。

四、改进措施

（1）重视师生在网络教学中的角色定位。首先，对学习者而言，网络学习过程是一个循环的过程。学习者要學会逻辑思维，即强调使用逻辑性和系统性方法解决问题，其行为集中表现为推理类比、建构框架、建立模型等。从网络学习过程来看，学习者的角色是非常明确的，他们是知识的积极获得者、问题的主动解决者以及学习过程的第一管理者。

其次，对教师而言，必须正确面对自己位置的变换和角色的转化，也就是说，教师在网络学习过程中的角色与传统教学中的角色大相径庭，即他们所担任的角色是多重的，在整个学习过程中因不同阶段而不断变化。

（2）改进课程评价体系。多用自然语言加以描述，具有模糊性。我们认为，只要对评价标准的语言描述加以数量化，就能利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。

（3）丰富协作交流方式。建构主义要求学生在学习的过程中必须要和其他人进行交流与协作。充分发挥网络课程辅导站和演示厅的作用，更有效地实现师生双向交互式教学目标。

随着语言教学手段及方法的进步，语言测试的手段也在不断发展，对我国这一考试大国是一个触动，尽管基于纸笔的测试在相当长的时期内仍不会退出历史舞台，但基于计算机的语言测试将逐渐成为测试的主流，我们会在今后的机考实践中不断进行探索究。