核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究

河南省信阳市息县第一高级中学

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。“群文阅读教学”是教师在有限的时间内以“桥梁”的身份让学生有效地完成多个相关文本的阅读，进而提升学生的核心素养的教学。所谓核心素养，是学生在学习的过程中逐渐形成地对个人、对社会发展必需的稳定的品格和必备的能力。群文阅读以核心素养为基点，在完善自身阅读能力的同时，进一步提升语文核心素养，培养语文学习自身所需要的品质与能力，促进语言、思维、审美和文化的整体提升。

教育的最终目标是培养综合素养全面发展的人才，体现教育的再创造性，也就是学生通过学习，能够形成自己的思维，创造出新的内容，促进知识的循环创新发展[1]。高中语文教学关注核心素养的培养，是符合新课标以及社会发展的需要的，探讨核心素养视野下高中语文群文阅读的教学，能够帮助学生建立语文知识系统，拓展思维，提升语文学科素养，实现全面发展。

一、高中语文核心素养的内涵

关于核心素养，在《中国学生发展核心素养》一书中，做出了比较明确的定义，主要指教育需要注重培养学生人文底蕴、科学精神、学习习惯、生活习惯、责任担当以及实践创新等六大核心素养和能力。高中语文核心素养主要指语文课程标准、教材、教学内容以及教学方式等方面实现创新，都应与六大核心素养紧密结合，既要体现语文学科的基本特征，又要符合学生素质培养的目标要求。根据2017年颁布的《普通高中语文课程标准》中的相关规定，可以得出高中语文核心素养主要包括学生语言构建与运用的能力、思维创新能力、审美鉴赏能力。同时，应具备一定的文化传承精神。

二、群文阅读教学的内涵

我国教育领域自古就有群文阅读教学方式，其内涵思维更是被反复应用在许多教学领域中。比如，经常提到的“举一反三”，就是对孔子“居一隅以三隅反”观点的继承和发展；也有“博学于文，约之以礼”，其中的博学就是教导人们博闻强记，这些都是群文阅读教学思想的初始体现。这种教育观念经历千百年后反而呈现出历久弥新的状态。现代社会中，教育领域对群文阅读的价值进行了重新定义，在实现语文课程教学目标的前提下，为了满足学生现实生活阅读的需求，需要提供系统化的阅读资料供学生学习，引导学生正确理解语文学科的内涵，进一步提升学生的阅读思辨能力，构建知识体系，提高创新力。这对教学方式提出了新的要求，教师需要积极探索，实现教学方式的完整，丰富教学内容，最终实现立德树人[2]。

三、高中语文阅读教学现状

当前，高中语文阅读教学主要存在三方面问题。①强调单篇阅读，以师本为中心。在教学过程中，传统单篇阅读依旧以教师、书本为中心，强调对特定的某一篇阅读文章进行精度和研究赏鉴。这种教学理念依旧以知识实践为主，主要目的在于提高学生的考试成绩，忽略了学生在课堂中的主体地位，导致教学过程异常吃力，难以突破现有的水平，学生处于一种非常被动的学习状态，违背了素质教育理念。②阅读教学过程中注重对阅读技巧的训练，忽略阅读能力的培养。在单篇阅读教学中，教师单一强调诸如文章结构、文章体裁等阅读做题技巧，忽视了学生独立分析和鉴赏文章的能力，导致课堂教学成效不佳。③教师阅读教学理念比较传统，且教学方式比较落后。课堂阅读教学活动主要依靠教师讲解，课后仍旧依靠教师批改和订正等方式，并由教师制定学习目标和评价标准，学生无法参与，缺乏自主性，只能跟着教师的步伐一步一步前进，逐渐失去对阅读的学习兴趣。

四、核心素养视野下高中语文群文阅读教学的策略

(一)感知文字，增加理解。群文阅读教学是一个相对完整的教学系统。在阅读教学中，教师需要充分理解其内涵，统筹教材与延伸阅读素材之间的关系，形成一套高效的阅读教学体系。学生根据教师的引导，在细读拓展文本的前提下，充分感受文章的语言文字美，然后从不同侧面对阅读知识进行阐述和理解。在这个过程中，教师要引导学生将不懂的难点标记下来，疑问可以是任何形式。比如，修辞用法、行文逻辑或者对作者某句话进行质疑。教师根据学生的提问，结合文章创作背景进行解答，并结合教材课文内容，辅助学生更加全面地理解文章内容，掌握其表达方式[3]。比如，对《林黛玉进贾府》选文的解读，需要学生掌握分析小说人物性格特征方式，感受《红楼梦》多姿多彩的语言描写艺术，在学习完本文后，教师可以另选取《红楼梦》中关于描写袭人或者晴雯的内容，引导学生独立分析，试着总结出袭人或者晴雯的性格特征，强化对小说人物形象刻画的理解，让学生从另外的角度进行阅读与思考，提出针对性的结论。(二)品味段落，实现以点带面阅读学习。阅读教学的过程中，核心依旧是读，学生从“读”中学习知识，并不是靠教师讲解技巧来获得阅读知识。读的过程中，学生会留意自己感兴趣或者喜欢的段落，教师可以根据这些学生喜欢的段落展开细致讲解。比如，学习完《祝福》后，有的学生对祥林嫂去世时的场景记忆深刻，鲁迅先生犀利的语言风格让学生仿佛看到了当时的情景一样。教师可以单独将这部分内容进行再次讲解，并结合以前学过的《孔乙己》、《故乡》以及小说集《彷徨》的创作背景，为学生进行一次深刻的民族主义和爱国主义教育，在现有理解水平上，引发学生深思。

五、结束语

综上所述，核心素养下高中语文群文阅读教学主要为了培养学生的思辨能力，帮助学生构建知识体系，进一步提高创新力。要提高群文阅读教学效果，首先，感知文字，增加理解；其次，品味段落，实现以点带面阅读学习；最后，进行实践写作，探知贯穿文章始终的思维和情感，强化学生对阅读知识的理解和掌握，促进语文核心素养的提升。