核心素养下高中语文阅读教学探究

贵州省天柱县第二中学

高中语文课堂教学中，借助阅读活动促进师生之间的互动和交流，借助优秀文化熏陶学生，培养学生良好的思想品质。随着新课程改革的深入，高中语文教学中应当重视学生核心素养的培养，促进学生全面发展。作为高中语文教师应当以核心素养培养作为基础，根据课堂教学内容，结合学生的实际情况，采取有效的课堂教学方式，培养学生良好的阅读习惯，掌握有效的课堂阅读方式，提高高中语文阅读教学质量，培养学生的核心素养。

一、开展自主性阅读教学活动

高中语文阅读教学中，开展自主性阅读教学，需要给予学生足够的空间和时间，发挥学生的阅读能力，开展自主阅读和感知，体会文章中的内涵，不断提高学生的阅读能力和水平。作为高中语文教师应当发挥引导和点拨作用，通过学生独立的思考，不断培养学生的能力。因此，在阅读教学的过程中，教师应当调动学生的主动性，发挥学生的自主作用，提高阅读教学的效率和质量。例如，人教版高中语文必修五《林教头风雪山神庙》的阅读教学中，在学习的过程中，不少的学生对“农民起义”的说法有着很大的疑问，因为有很多的人物身份并不是农民，例如鲁智深是提辖、林冲是禁军统领教头，身份都不是农民，还有很多人是地主贵族、工商阶层等。面对学生这样的疑问，教师可以不去进行简单的判断，引导学生阅读《水浒传》，了解相关的评论等，让学生结合自己的兴趣爱好选择一个自己喜欢的人物进行探究，让学生通过阅读了解人物的身份，上梁山之前的职业，为什么为上梁山。学生在阅读的过程中，需要做好相应的笔记，教师通过对学生阅读结合的统计，让学生了解梁山好汉不仅仅有小官吏、小贵族等，同时又很多的农民、渔民、城市贫民、猎户以及江湖道士等。这些人因为官府的逼迫被迫走上梁山。梁山上的数万将士有很多的农民。同时学生自主性阅读活动的开展，让学生了解梁山队伍中，大多数的人是农民，将其定义为“农民起义”具有一定的道理。通过这样的方式引导学生思考，不同身份、地位人物的描写，反映出文章内容所要表达的主体。

二、开展任务型阅读教学活动

目前，高中语文阅读教学中，大多数采取精讲为主的阅读教学模式，这样的课堂教学方式，不利于学生思维能力的培养，学生根据教师的思路完成课堂学习任务。面对这样的问题，教师应当采取任务阅读教学模式，在阅读教学开展之前，教师向学生展示具体的学习任务，要求学生带着相应的学习任务，开闸自主阅读活动，完成课堂阅读学习任务。在整个学习的过程中，教师应当发挥其引导作用，提高课堂教学效率和质量。例如，人教版高中语文必修二《就任北京大学校长之演说》的教学中，在阅读教学开展之前，教师向学生布置相应的任务：第一，让学生了解蔡元培先生的生平和事迹，并且谈一谈自己印象中的北京大学是什么样的。第二，作为北大校长的蔡元培先生对于青年学生提出了哪些殷切希望？第三，当时的北大学生有着什么样的宗旨？有哪些具体的行为表现？蔡元培先生希望学生抱有什么样的宗旨？第四，在文章中蔡元培先生为什么认为“敬爱师友”非常的重要？在阅读教学开展之前，教师向学生提出相应的问题，设置相应的任务，引导学生开展阅读学习，通过自主学习和探究，得出相应的答案。因此，核心素养背景下，高中语文阅读教学应当注重任务型教学活动的开展，引导学生开展学习和探究活动，培养学生的思维能力。

三、开展情景性阅读教学活动

高中语文阅读教学中，开展情景化阅读教学的方式有很多，根據课堂教学内容设置相应的教学情境。在实际的情境设置中，教师可以根据学生的实际生活设置情境，也可以根据文本内容构建相应的形象情境。语文教师需要根据课堂教学内容，设置良好的课堂氛围，丰富学生的情感体验，帮助学生深入理解课堂教学内容，促进学生身心全面发展，有效提高阅读教学效率。例如，人教版高中语文必修一《鸿门宴》的阅读教学中，教师向学生讲解相关的基础文学知识内容之后，借助多媒体向学生播放电影《鸿门宴》的相关片段，学生通过直观的观看，形象的了解鸿门宴的情形，了解每个人物的内心变化。在学生观看影响之后，开展相应的阅读活动，结合电影中的片段，深入理解古代的座次文化、酒桌文化等。在学生阅读之后，为了加深学生更深层次的理解文章内容，教师引导学生以小组的形式，开展角色扮演活动，让学生结合自己的喜好，扮演相应的角色，根据文本内容，做好人物语言、表情以及动作的设计，能够真实地展现出人物性格和特点，加深学生对文章内容理解。在表演的过程中，让不同的小组选择不同的场景进行表演。教师通过李清照的《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”让学生结合《鸿门宴》中对项羽的描写，说一说项羽为什么宁可自刎乌江，也不愿乘船过江？通过这样的情景化阅读教学，让学生更加深刻的理解人物角色，体会文章中蕴含的思想和内涵。

四、结语

高中语文教学中，阅读教学是课堂教学的重要环节，在核心素养培养的背景下，教师应当树立以人为本的阅读教学理念，解决阅读教学中存在的问题，引导学生从多个角度和层次开展阅读教学活动，培养学生的个性思维，提高学生的思维能力，提高阅读教学的效率和质量。在实际教学中，教师可以采取自主性阅读教学活动、任务型阅读教学活动以及情景性阅读教学活动。