初中科学教学中如何促进学生核心素养发展的指导策略

2020-11-11

报刊精萃 2020年11期

温州市苍南县灵溪十中

一、前言

在科学核心素养的组成体系中，主要包含四点内容：第一，科学观念;第二，科学思维;第三，科学探究意识;第四，科学态度。在以往的初中教学中，由于应试教育理念的存在，很多教师都没有对科学教育形成应有的关注，甚至会认为该门学科会分散学生的学习时间，影响到学生的考试成绩。但随着素质教育理念的不断推进，该门学科受到了应有的重视，并且开始对学生的学习以及发展形成了稳定影响。

二、科学核心素养的培养价值

首先，培养学生的科学学科素养，能够有效奠定学生的学习基础，加强学习效果。在初中阶段，由于传统教学观念的存在，很多教师都没有正确认识到科学教学的价值以及重要性。在教学中，也只是简单地组织学生对教材中的知识进行记录背诵。但在核心素养的影响下，教师需要组织学生开展多样的实践活动，在活动中，培养学生的实践操作能力以及创新能力。这样一来，学生的能力得到了加强，其整体的学习难度自然也就会随之降低;其次，培养学生的学科素养是我国当前教育领域所提出的时代要求。当前，社会对于人才的要求也不断严格。作为一名社会主义的接班人，其必须要具备较强的知识基础以及实践技能，同时也应具备较为丰富的创新思维以及科学思维。当学生能够形成稳定的核心素养之后，其便能够以科学的角度去处理职业上的问题，推动社会的稳定发展。

三、科学核心素养的培养对策

（一）基于科学探索，创建教学情境

总体来说，知识与实践之间具备较为紧密的联系。只有不断地实践、不断地探索，学生才能够找到知识的本质，才能够抓住知识的内涵，提高自己的学习效果。因此，在科学教学活动中，教师可以适当地为学生创建一些情境，将知识与情境进行有效整合，然后利用具有针对性的问题对学生进行引导，帮助学生能够将自己的情感思维转化为抽象思维，正确看待科学学科存在的意义，调动自己的学习兴趣，加强个人的探索意识。

（二）基于科学本质，引导学生反思

科学并不是一成不变的。随着时代的不断更新以及历史的不断更替，科学的理論也在不断地创新、不断地丰富。所以在具体的教学过程中，教师需要以科学的本质为基础，合理地对其进行创新，引导学生进行反思，加强学生的核心素养。

例如，当教师在引导学生学习与“牛顿第一定律”相关的知识时，通过对教材进行分析，教师会发现，在教材内主要展示了斜面实验的相关原理以及相关过程。但是在具体的教学过程中，如果教师只是单纯地将这些知识展示在学生面前，或者只是单纯地利用多媒体技术以及实践操作的方式为学生展示实验过程，那么所达到的效果也仅仅只是隔靴搔痒。学生虽然能够记住实验的现象以及相关的原理，但却并没有真正的抓住科学的本质，也不了解这一实验原理的形成过程。因此在实际的教学中，教师可以先以亚里士多德的运动定律为基础，引导学生形成一定的认知;之后，教师可以分别引导学生开展伽利略以及笛卡尔的物体运动实验，让学生进行相互对比，站在科学信息本质的角度上对其进行分析;最后，教师可以正式引入牛顿的第一定律相关观点。通过这一方式，学生能够有效明确科学的本质，也能够正确看待科学存在的重要性。

（三）基于智慧课堂，完善核心素养

科学是一个广阔无垠的世界。在科学领域，有很多学生无法理解的原理以及知识。即便是在初中阶段教材中所展现出的一些知识，也是会超过初中生的认知标准的。如果在教学中，教师未对此形成关注，而是硬性的引导学生对这部分知识进行了解吸收，那么必定会导致学生产生较強的抵触心理，影响到学生的学习情绪。所以在必要的时候，教师可以对现代化的网络技术进行有效应用，借助网络，将抽象的知识直观地展示在学生面前，帮助学生以另外的角度对科学原理进行了解吸收，加强学生的学习效果。

例如，针对《植物的一生》这一章节，在教材内所涉及的知识重点是花卉的结构。而针对于花卉的成长过程以及开花过程，并没有进行系统全面的讲解。而这样一来，学生的整体学习重点就会出现偏差。所以，教师可以适当地利用网络技术对这一问题进行处理。比如，在教学活动开始之前，教师可以结合网络设备为学生下载一些与植物开花相关的视频。在完成教材内容讲解之后，教师可以为学生播放这些资料，帮助学生进行学习拓展以及学习延续，让学生能够构建完整的知识体系;再比如，当教师在讲解电荷与电流这一部分的知识时，针对摩擦起电这一实验，在教学中，教师需要以“原子”这一部分的知识为切入点，引导学生进行更深层次的理解以及探索。但对于初中生来说，对原子进行理解以及学习具有较高的难度。所以，教师可以借助信息化技术为学生建立虚拟的教学模型，以此达到教学补充以及教学拓展的效果，保证良好的教学质量，完善学生的认知思维，发展学生的核心素养。