刍议初中科学教学的生活化策略

温州市永嘉县上塘城西中学

素质教育的大背景下，科学教学方法也在不断更新，养成学生良好的科学素养，不但是科学教学的教学目标，更是每一位初中学生自身的任务。“生活即教育”，陶行知先生如是说。初中科学教师应顺应教育发展的趋势，实现科学教学的生活化，加深学生对科学知识的理解。

一、创设生活化情境，引导学生求知

学生是学习的主体，只有发挥学生在学习中的主体作用，帮助他们主动建构起科学的认知结构，才能实现初中科学课程的高效教学，提升学生的科学素养。生活化教学策略的应用，可以很好地调动学生的主观能动性。在初中科学教学中，科学教师应当根据学生身心发展规律，基于初中科学课程的教学安排，采取多种教学手段，积极创设生活化的教学情境，将抽象知识具象化，引导学生主动求知。在传统的初中科学课堂教学过程中，教师在创设课堂情境时会更加重视学习的功能，往往会忽略营造和谐的学习环境对学生学习的影响。而生活化情境的创设，能够营造出更为宽松的交流环境，解放学生的思想，让学生得以在自由的环境中表达自己的看法或观点，让每一个学生都可以主动参与到课堂中来，积极联系自身的实际生活体验，在思想碰撞中形成对科学知识的正确认识。

例如，在教学“压强与压力”的相关内容时，教师可以通过创设生活化教学情境来导入课堂教学内容。在课堂开始之前，教师创设这样一个情境：有一个小伙子认为自己力大无比，十分骄傲。有人就问他，你能不能单手攥碎一只生鸡蛋？小伙子不以为然，一口应承。但是事实恰恰与此相反，即使他使足了劲，脸都涨得通红，还是没办法将手中的鸡蛋攥碎。这是为什么呢？这个故事很好地激起了学生的好奇心，他们很快就开始自发进行讨论，争着表达自己的看法。教师再进一步进行引导：为什么一只生鸡蛋掉到地上会摔碎，而用一只手却没有办法把鸡蛋攥碎呢？通过引入学生的生活经验，学生对此更加好奇。此时再引入“压强与压力”的教学内容，学生在强烈的求知欲驱使下，往往会更加投入接下来的课堂教学活动中来，去主动探究科学知识。通过创设类似的生活化教学情境，教师可以将学生很快拉入课堂当中，引导学生主动求知。

二、增设生活化教学内容，建构科学知识体系

在传统的教育理念中，课程的中心在于学科知识。在这种理念下，课程往往具有逻辑化、理性化以及形式化等特点，课程教学往往忽视了学生的生活世界，只是单纯地强调“知识的科学世界”，缺乏对学生生活意义与现实价值的体现。实际上，科学世界与生活世界二者是互相统一的。通过对生活世界的理论化与形式化，才形成了科学世界；再将科学世界回归生活世界，则能起到提升生活世界的作用。初中科学教学要改变这种现象，就必须从学生的实际生活经验的角度出发，在教学内容中增加生活化的教学素材，在设计教学内容的过程中，应当超越“知识的科学世界”，联系学生的生活世界，让学生在参与中主动建构起自己的科学认知结构与知识体系。

初中科学教师在实施生活化教学策略时，要想实现教学内容的生活化，必须做到教学素材生活化，即根据教学内容选取适合的教学素材并使其生活化。教学生活化，要求选取的教学素材符合学生的生活实际与身心发展特点，能够激发学生的学习兴趣。例如，在教学“运动和力”相关内容时，教师可以选取学生喜欢的运动作为教学素材，如篮球比赛、拔河比赛等项目。以拔河比赛为例，教师可以在传授拔河比赛致胜技巧的过程中，讲解拔河比赛进行过程中的受力情况。通过相关的教学活动，让学生感受身边的科学知识，有效激发学生对科学课程学习的积极性，培养其生活科学的意识。教师应当从学生生活出发，充分掌握生活中可以利用的教学素材，通过对这些素材的整理与加工，明确教学目标，在轻松自由的课堂氛围中，按计划完成教学任务。

三、开展小组合作探究，强化生活化探索

随着时代的发展，社会越来越需要合作型人才，学校教育也应当关注对学生合作探究能力的培养。在初中科学教学中，通过开展小组合作探究，不但能够提升学生科学知识学习的效果与质量，还能够培养与发展学生与人合作的意识与能力。生活化探索，不但强调对生命的关怀，同时也重视培养尊重他人的意识。在初中科学生活化教学中，科学教师应当重视生活化探索的灵活性与实效性，积极开展小组合作探究。教师可以根据学生的现有知识水平、学习能力、学习潜力、知识结构、兴趣爱好等，将学生组合成特定的探究合作小组；或者是从将要探究学习的内容中提取相关的“探究课题”，根据学生选取的探究主题将学生划分为相应的合作小组。

小组合作探究的开展与生活化探索的强化，其目的在于让学生在合作探索过程中感受团队合作的乐趣。学生在合作探索过程中，学会与人合作、理解他人、相互沟通，这些情感融入学生的生活世界，这是教师强化生活化探索最终要实现的目标。例如，在教学“传染病的预防措施”相关内容时，教师可以将学生组合成特定的合作探究小组，分别调查几类常见的传染病，在了解传染病的危害与传播途径的基础上，分析如何预防相应的传染病。在课堂上，小组采取不同形式进行小组探究成果汇报，让学生真正学会在生活中预防传染病，并在不知不觉当中渗透珍爱生命的意识。

四、设计生活化问题，提高学生科学素养

提问是课堂教学中必不可少的一个环节，是实现师生互动、引发思考、检验教学成果的主要方式。问题设计是否巧妙，直接决定课堂教学的质量。在初中科学教学中，生活化策略的实施同样强调问题设计的生活化。科学教师应当根据真实的科学现象或者社会现象巧妙设计生活化的科学问题，使学生在回答问题时，感受到问题的真实性，不再觉得是无意义的作答，在解答习题时压力减少，从而更加乐于解决问题。例如，在教学“声音传播与听觉形成”相关内容时，教师可以设计这样一个环节，先让学生将自己的声音用手机或是录音机等录下来，再播放出来，提问：你觉得播放的声音与你自己的声音有差别吗？那听别人的声音和别人录下的声音有没有差别？通过真实的生活场景设计问题，由于学生是实际体验过的，自然会觉得倍感亲切，教师在引入教学内容时也不会显得突兀，学生会很感兴趣，从而主动参与到问题的探究中来。通过设计这类生活化的问题，不仅锻炼了学生的科学思维能力，又提升了学生分析问题与解决问题的能力。学生解答这些问题的过程，实际也是学生科学态度养成与科学素养提高的过程。