实施激励机制，调动学生的积极性

江西省宁冈中学 343600

在学校的教育教学中，学生是学习的主体，学习的主人。学生的学习积极性、主动性是否得到充分发挥，将严重影响教育教学质量。激励教育对学生的积极性、主动性的调动有着重要意义。下面我就激励教育浅谈自己的看法。

一、激励教育的实质

“激励”一词作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程，使人始终维持在一个兴奋状态中。激励教育也就是教师凭借一定的方式、手段，激发学生的动机，使学生把教育要求内化为个体自觉行动动力的过程，从而使学生生动活泼、主动地发展。

激励教育其宗旨是发挥学生的积极性、主动性，应时刻把握以学生为起点，以学生为中心，一切都从学生的实际出发，根据学生的不同特点，采取不同的激励教育，真正促使每个学生能生动活泼、主动地发展。

1.以尊重为前提。教育激励的对象是学生，因此强调尊重学生的主体地位，确实把学生当做活生生的人看待，尊重学生的人格、个性、潜能。如果教师不尊重学生的主体性，很难实施激励教育。

2.以激发动机、兴趣为重点。实施激励教育一是“使学生把教育的要求内化为个体自觉行动的动力”，即通过激励，激发推动学生学习的最重要、最实际的内驱力的动机与兴趣，即付出行动努力；二是跳起来后能摘到果子，充分调动学生的积极主动性，使学生愉快，自觉地学习，从而把社会和学校的要求，变为自己内在的学习动力。

3.以学生的主动发展为目标。教育的最终目的，是培养一个身心健康、高水平智力与能力、个性和谐、人格健全的人。激励教育就是调动学生积极主动性，促使学生主动发展以实现这目标而实施的一种教育思想与策略。

实施激励教育要以学生的内部动力为要求，学生的学习是由两系统来维持，一个是认识系统，另一个是由动机、兴趣、情感等组成的动力系统。学生学习的积极主动性，取决于学习动力的启发维持与调节水平。而这些动力系统是需要唤醒，需要调动，需要引导的。而激励教育能唤醒、激发、诱导学生的内因，使动力系统动起来。使学生的心理始终处于兴奋状态，把外部刺激转化为内部需要，变“要我学”为“我要学”，“苦学”为“乐学”，使学生充满生机，主动地学习和发展。近代教育家第斯多惠说得好：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

二、激励教育的实际操作

教师的教励教育是一个多变量的动态系统，其内涵丰富，方法多样。

1.成功教励法：教师帮助和鼓励学生在学习上获得成功，给每一个同学以成功表现的机会，让学生尝到成功的喜性。以亲励学生不断地获得新的成功。正像教育家苏霍姆林斯基所说：“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要证见童由于功课落后而感到一种没出路的忧伤，感到自己好像低人一等。

（1）多找学生的优点。每个学生都有长处，有“闪光点”，学校里根本不存在没有优点和长处的后进生。特别是对一些所谓的“差生”，表面上看似乎浑身都是缺点，经过长期的指责和压制并没有任何进步。对此，我们可从另一思路、角度考虑。“天生其人必有才，天生其才必有用”，找出学生的优点，“长善而教其夫”扬长避短。教师应以敏锐的洞察力去发现学生优点，以此做为其前进的动力、转变的契机。教师的水平就体现在能否认识每个学生的优点，能否帮助每个学生找到自已赖以进步的优点，从而点燃前进的希望之火。

（2）多为学生提供展示自我和获得成功的机会。成功是自信的力量之源，自信是实现成功的先导。成功与自信互为动力、互相强化，以此刺激人的需要、动机、兴趣，调动人的内在香能，使人的发展进入最佳状态。有个伟人曾说过：“当你走人失败者的人群时，你会发现，他们之所以失败，都是因为他们从来不曾走进足以兴奋、鼓励人前进的环境”。因此，教育的真正艺术在于，教师要善于在每个学生面前，甚至在智力最平庸的学生面前，为他们营造积极奋进的环境，创设使他们获取成功的舞台和情境，为他们铺展.条成功之路，使他们在这条路上达到一个高处，显示自己。

（3）多采用鼓励、表扬等正强化的评价方式。心理学家们曾专门把各种评价方式对学生的影响作了对比实验，发现鼓励组的学生进步最大；表扬组其次；批评组开始时进步，然后直线下降；不批评，不表扬组学生的成绩最差。这个实验的结果告诉我们，在评价时应考虑学生的心理需要和心理规律，更多地采用鼓励、表扬方式，激励学生，使学生易于接受、理解。2.目标激励法：目标是想要达到的境界或标准。目标给人带来希望，使人看到前途，增强信心，使人们的身心处在高度激活状态，有利于人们充分发挥潜能，增强活动积极性、创造性、有效性。由于目标的存在，使学生朝目标方向不断努力，不断完善自我，从而不断取得成功。所以目标具有激励、推动作用。

究竟什么样的目标激励作用大呢?心理学家弗洛姆认为，一种激励因素(或目标)的激励作用大小，受它的效价和期望概率两因素的制约，即激发力量=效价x期望概率，(效价指目标如果实现对其本人价值多大，也就是目标的意义；期望概率指实现该目标的可能性大小)，因此教师制定目标激励学生时应考虑目标的意义及可行性，特别应考虑目标的可行性。因为学生具有个性差异，教师要在全面了解学生生理、心理发展水平基础上，为不同学生设置不同但适合于他们的目标，“跳一跳摘果子”，即是必须让学生切实跳起来，亦即让学生行动后能达到目标。所以，目标一定须具有意义又有可行性，从而发挥较大激励力量。

除此之外，还有其他多种激励教育、教学方法，比如情感教励法、情境激励法等。