高校混合式学习影响因素调查研究

王玉娥 王娟

摘  要 随着教育信息化进程的推进，将传统教学与技术充分融合的混合式学习已成为当下教育领域的研究热点。为了解我国高校混合式学习开展的情况，探究混合式学习发展的影响因素，通过调查研究法，探讨影响混合式学习发展存在的问题，提出相应的解决方案，以提升混合式学习效率，促进高校混合式教学改革。

关键词 教育信息化;混合式学习;学习平台

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0030-03

Investigation on Influencing Factors of Blended Learning in Colleges and Universities//WANG Yue， WANG Juan

Abstract With the advancement of educational informatization， the blended learning， which fully integrates traditional teaching and technology， has become a research hotspot in the field of education. In order to understand the development of blended learning in collegesand universities in China， and explore the influencing factors of the development of blended learning， this paper discusses the problems that affect the development of blended learning， and puts forward corresponding solutions to improve the efficiency of blended lear-ning and promote the reform of blended teaching in colleges and uni-versities.

Key words education informatization; blended learning; learning platform

1 前言

随着教育信息化的深入发展，在线学习、移动学习、泛在学习等新兴学习模式逐渐融入高校教育教学中。国内外对混合式学习（教学）的研究日趋增多，但多数研究建立在教学案例的基础之上进行，从整体上对混合式学习的教学效果以及教学质量做出定义的研究不多。为此，探究混合式学习影响因素，对深入了解混合式学习，改进教学方案，提升教学效率和质量有着重要的理论意义与实践应用价值。本研究旨在对当前混合式学习实施中存在的问题进行探讨，为后续相关研究提供借鉴和参考。

2 调查概述

研究现状  混合式学习源于早期在线学习，我国首次对混合式学习进行的系统阐述来源于祝智庭教授的《远程教育中的混合学习》一文[1]。目前，混合式学习研究遍布学校教育、在职培训、成人教育等各个层次和领域，关于混合式学习的学术论文日益增多[2]。国内学者大多对混合式学习进行学科教学设计研究、满意度研究、应用现状研究，以及基于某一平台的教学效果研究等，对目前混合式学习的发展问题以及影响因素的研究分析鲜少。

研究目的  随着信息技术与教育教学的深度融合，高校混合式学习的作用和地位日益凸显，但在实际应用中仍受多方面因素的制约，导致开展进程滞缓。本研究从使用者的视角出发，立足于高校混合式学习的开展情况，探索影响其发展的因素，提出针对性的解决方案，旨在转变高校教与学的方式，促进教育改革，提升高校教育教学质量。

调查对象  本研究以参与混合式学习的江苏某高校大学生为主要调查对象，主要采用网络问卷调查法，从基本信息、混合式学习开展情况、混合式学习模式的学习效果以及优缺点等方面收集研究数据。问卷共计发放101份，回收有效问卷95份，问卷回收率为94%。数据显示，男生为24人，女生为71人;调查样本中大一学生占16%，大二学生占34%，大三学生占39%，大四学生占11%。

3 研究设计

研究框架  研究对混合式学习的实施者（教师）、参与者（学生）两大用户群体以及移动终端应用平台进行分析，对高校教师混合式学习开展情况、学生对混合式学习的接受程度、混合式学习平台的了解使用情况、混合式学习的学习有效性等多个方面展开调查;对传统教学模式和混合式学习模式学生倾向性选择、学习效率，学生对教师采用混合式学习课程的掌握情况、学习能力提升情况进行探讨;对常用的混合式学习平台从操作方式、系统性能、基础功能等多方面进行检测，综合学生的使用体验和学习效果，剖析影响混合式学习发展的因素，最后提出针对性的措施及建议。

4 数据统计与结果分析

混合式学习模式开展情况  混合式学习模式经过多年的发展已然成熟，在创新教学方式、丰富教学活动的教育号召下，多数教師正在逐步尝试开展混合式学习。调查结果显示，高校教师大多会根据课程实际情况，借助某一混合式学习平台，采用线上线下相结合的教学方式，但开展的频率不高。在实际教学过程中，教师经常使用移动终端开展教学活动的仅有30%左右，偶尔使用的有60%左右。可见，高校教师对混合式学习的重视程度不高，创新意识有待加强。

大学生对混合式学习的态度  调查显示，喜欢混合式学习的学生达到50.53%，明确表示不喜欢这一学习模式的学生仅占21.05%，28.42%的学生对混合式学习持中立态度。在学习模式倾向性选择上，选择混合式学习模式的学生所占比例为37%，选择传统教学模式的学生比例为36%，选择自主学习模式的学生比例为17%，选择单纯线上网络教学的学生仅占10%。教师开展频率低，宣传推广力度小，使得学生对混合式学习缺乏深度了解，不利于混合式学习模式的推广应用，难以充分发挥混合式学习模式的优势。

混合式学习开展效果  根据学生对混合式学习活动的体验发现，在混合式学习过程中，有58.98%的学生能够很好地控制学习状态。运用混合式学习方法，学生对专业知识的掌握程度，完全掌握的占8.42%，基本掌握的占53.68%，不能掌握的仅占2.11%;超过一半的学生认为混合式学习能够激发自己的学习积极性和主动性。这就说明运用混合式学习，学生能够较好地掌握专业知识，且能很好地调动学习兴趣。

5 影响因素分析

混合式学习开展频率低，教师重视程度不高  目前，高校混合式学习开展日益增多。调查发现，在实际教学中，教师对混合式学习的使用频率并不高，经常使用混合式学习的教师仅有30%左右。教师在课堂上对混合式学习的应用频率低，在很大程度上制约着混合式学习模式的普及，也难以充分发挥其技术支撑教学、学习者为中心、学习资源共享等优势，同时限制了教育专家对它的深入研究，不利于教育教学改革。学校、教师对混合式学习的重视程度不高，是影响混合式学习发展的重要因素。

混合式学习课程设计不够完善  近年来，我国对混合式学习的研究已经进入白热化阶段，高校教师结合课程性质展开了一系列教学研究，也取得诸多优秀的教学成果。但实际上，教师依据主观教学经验设计课程，在无形中也阻滞了学生对知识的获取，调查显示，68.4%的学生认为教师设置的学习任务量、难度、完成时间都不甚合理。参与调查的绝大部分学生认为自己学习时间不充裕，学习任务繁重，58.9%的学生表示在混合式学习过程中很难达到课前预习、课后复习的要求。尽管教师在教学方法上做了改进，但在课程设计方面还缺乏以学生为中心的科学性。

学生对混合式学习模式不适应，自制力较差  调查表明，在对教学模式倾向性选择中，很多学生对混合式学习适应能力较低，更偏向于传统教学模式，有31.58%的学生不适应混合式学习模式。学生学习能力参差不齐，对混合式学习模式的接受程度直接影响着教学目标的完成和学习效率的高低。对适应能力弱、喜欢传统教学模式的学生来说，开展混合式学习会降低学习兴趣。混合式学习通过移动终端开展，智能手机、平板、电脑等在联网的环境下，各种各样的网络信息会对正常的教学活动产生干扰。调查结果显示，在使用手机、电脑等智能设备学习时，有58.95%的学生表示自己会受到干扰，超过一半的学生在学习过程中注意力会被其他事物分散。没有教师的监督，学生自觉独立完成任务情况还不理想。基于移动终端开展的混合式学习模式对学生的自我管理能力、学习注意力要求高，自制力弱的学生难以取得较好的学习效果。

平台实用性不强，影响学习体验  基于移动终端开展的混合式学习具有传统面对面教学和线上教学不可比拟的优势，但依托平台开展的混合式学习对平台的性能要求相对较高。目前，高校混合式学习活动中教师使用较多的应用有课堂派、雨课堂、云班课等，其中云班课以APP的形式运作，课堂派和雨课堂需要登录网页或借助公众号参与。调查显示，61.1%的学生表示混合式学习平台系统不稳定，69.5%的学生认为平台操作烦琐。系统不稳定、操作烦琐直接影响学生的使用体验，体验感较差，会让学生对课程学习产生逆反心理，打壓学习积极性。

6 措施与建议

改变教学态度，优化课程设计  混合式教学绝不仅仅是教学方法上的改变，也不是将原有的教学内容简单机械地搬到互联网上[3]。教师应该深入理解混合式学习的内涵，尊重学生的发展需求，激发学生对新型教学模式的兴趣，创新教学方法，提高教学效率，更加关注对学生信息素养的培养，培养提高学生的创新精神和实践能力。从学生的实际需求出发，基于课程性质，充分利用混合式学习平台，拓展学习资源，增加师生交互，合理布置学习任务，科学评价学生，完善教学设计，提升课堂趣味性。教师是混合式学习发展的推动者，只有真正认可接受、积极开展、深入研究，才能促进混合式学习的长足进步。

约束学习行为，转变学习方式  基于移动终端开展的混合式学习使得智能电子设备进入课堂，成为辅助教学和开展学习的工具，而课堂不是娱乐场所，形形色色的网络信息很容易让学生在教学过程中游离。对此，一定的课堂行为约束是必不可少的，一定程度的学习行为约束能够更好地规范课堂教学。保持良好的教学秩序，既是上课的基本要求，也是让混合式学习取得良好教学效果的必要条件。此外，信息技术的进步使得学习不再受时间、空间的制约，混合式学习不仅可以在课堂上进行，真正做到随时可学、处处能学、时时想学才是混合式学习的进步方向。因此，协调多个学科，将平台功能有效利用，调动学生的学习兴趣，真正帮助学生提高学习效率，在教学方法创新的基础上变革学习方式，将学习融入生活，寓教于乐，才更符合学生的期望。

优化平台性能，改善学习体验  在混合式学习模式中，平台是将教师、学生、教学内容紧密联系的纽带，实现线上线下无缝衔接。但在正常教学活动中，网络状况、设备续航等在高校课堂中尚处于不可控范围，混合式学习应用局限性较大，发展途径单一，平台功能也在实践中有待进一步完善。这就要求合理运用技术手段来增强平台的灵活性、即时性、交互性、分析针对性，尝试对学科特点进行探究，拓展其应用范围，进一步推动混合式学习的发展，使其在教育领域发挥更大的价值。平台是混合式学习的灵魂，一个功能完备、系统稳定、操作便捷的平台往往可以达到事半功倍的效果。在网页上和公众号上运行的平台不仅操作烦琐，而且很容易分散学生的注意力，因此，平台的优化对于提升混合式学习效率具有重要意义，这也是当前混合式学习需要解决的重要问题。

7 结语

信息时代，混合式学习是教育发展的主要趋势。研究通过正视时代和社会的教育诉求，积极推动混合式学习的开展，更多地应用这一新型教学模式，在实践中不断探索高质量教学的方法。本研究尚存在样本数量小、研究结论普适性不强等问题，在后续的研究中将扩大研究范围，探析更多高校混合式学习开展情况，为深化高校教育改革、促进高校教学质量提高注入活力。

参考文献

[1]张怀南.我国混合式学习研究现状及发展趋势[J].中国医学教育技术，2019（1）：12-18.

[2]王国华，俞树煜，黄慧芳，等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）：25-31.

[3]张敏洁，杜化俊.混合式教学实施现状及研究趋势分析[J].中国教育信息化，2020（1）：82-85.