你若盛开，清风徐来

赵远远

【摘要】信息化时代来临，网络媒体等零碎化阅读导致学生的阅读范围和能力日渐减弱，学生语文素养的提升离不开学生积极有兴趣的阅读。因此，课内阅读和课外阅读相互渗透，激发学生自主阅读的兴趣，从而提高学生的语文学科核心素养。本文从兴趣铺路，举一反三;方式灵活，自主阅读;瞻前顾后，旁征博引三方面入手，探讨了巧借阅读提升学生语文核心素养的方法。

【关键词】初中语文;课内外阅读;语文素养;提升方法

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-212-01

语文课程标准指出，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。我们所认识的世界、人生、社会，很多都源于阅读。阅读伴随人的终身，能美化人的心灵，提高人的素养。因此，閱读在语文学习中占有特别重要的地位。因此，学生从课堂中学会阅读，热爱阅读，积极自主选择阅读，对语文素养的提升至关重要。

一、兴趣铺路，举一反三

语文课程标准指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。能熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野……”这是初中阶段对阅读的基本要求，那怎样激发学生的兴趣、学会阅读至关重要。

在阅读教学中，应培养学生的阅读习惯。早读课上，可以培养学生朗读和默读能力，对于散文、诗歌等抒情性较强的文章，出声、有感情的朗读更能表达作者的情感。如执教高尔基的《海燕》，通过让学生朗读暴风雨即将来临时的环境描写，体会革命风暴的高昂激越，海燕在恶劣环境表现出的勇敢、矫健和乐观精神。同时，趁热打铁，适当课外拓展，自己读，展示读，小组内交流读。而对于篇幅较长的文章，整体默读，快速浏览，片段朗读等，使阅读形式多样化。

语文课程标准指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

二、方式灵活，自主阅读

阅读教学中教师可通过灵活多样、生动活泼的教学方式让学生们爱上读书，养成自主读书的习惯。个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。课内文本阅读是学生阅读最好的桥梁，指引读书方向。读课文，想了解作者为人，继而喜欢上一个作家，读更多她的作品。如鲁迅的文章，初中生已经接触过很多，《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《雪》、《藤野先生》等，从各方面认识到不一样的鲁迅，那么，有兴趣的同学会积极去读《呐喊》、《彷徨》。学胡适《我的母亲》，很多学生都想深入了解这个获得学位如此之多的大学者，于是不妨读读《胡适自传》;课本推荐的名著导读《名人传》，见识到这么优秀的人物，继而推荐他们读一些名人传记，伟人的影响要比苦口婆心的道理教育显而易见。渐渐地学生每每见到一篇文章的作者，就想了解他的写作风格，去读他更多的书，习惯在不知不觉中养成。

教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识”。为此，教师要努力把学生的阅读视野引向课外，广阔的书的海洋，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，最终提高自己的语文素养。

课内文本阅读养成习惯，产生兴趣的同时，选一些自己感兴趣的课外书，既能丰富自己的知识面，也能提高自己的文学素养，淘冶情操。同时，学以致用，语文的工具性和人文性也和谐统一。

三、瞻前顾后，旁征博引

中学生已经有了一定的文学积累，阅读的选择空间很大，关键是要在纷繁复杂的阅读中找寻一种有意义的阅读。例如，中学生的青春期，可能会产生一些朦胧的心思，坦诚布公的交流，似乎很难解决，那么，聪明的老师就可以推荐几本书给学生们读。不妨看看鲁迅的《伤逝》，回顾从浪漫的爱恋到现实的残酷，体会爱情的不易和爱情要有所附丽，身临其境的感受涓生深切的悲痛和愿入地狱的悔恨;读读曹雪芹《红楼梦》里宝玉和黛玉企图冲破封建势力却终被阻挠的凄美动人的爱情，明白爱情的美好与珍贵;品品《孔雀东南飞》里“君当作磐石，妾当作芦苇”的忠贞不渝的誓言……学生的思想可能开阔许多，更懂得珍惜眼前。既陶冶情感，又提升素养。

经典阅读在不知不觉中使学生的语言表达能力、词汇积累、写作技巧等语文素养也在提高。笔者在阅读教学中拓展到萧红的《呼兰河传》，学生认识到对于寒冷的环境描写可以这么丰富、别具一格，“卖豆腐的人清早起来沿着人家去叫卖，偶一不慎，就把盛豆腐的方木盘贴在地上拿不起来了。被冻在地上了。卖馒头的老头，背着木箱子，里边装着热馒头，太阳一出来，就在街上叫唤。他刚一从家里出来的时候，他走的快，他喊的声音也大。可是过不了一会，他的脚上挂了掌子了，在脚心上好像踏着一个鸡蛋似的，圆滚滚的。”通过描写不同行当的人物，贩夫走卒、卖馒头、豆腐的商贩，人和动物，学生不自觉就会运用动静结合等写作手法，夸张、拟人、反复等修辞，对写作能力的提升也是春风化雨。

综上所述，教师做好学生阅读之路的引路人，在课内阅读中注重引导，激发兴趣，同时，“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生养成良好的阅读习惯。尊重学生的主体地位，关注教师的主导作用，提升学生的语文素养，让学生在有语文味的课堂中，不再屈就眼前的苟且，一起追寻诗和远方的田野。循序渐进地逐步改变，那么，读书、积累、观察、浸润、打开、提升，一切都是水到渠成。