初中英语支架式生本课堂教学方法探讨

李晓红

【摘要】在建构主义理论指导下，初中英语教师要转变教育理念，走出师本误区，建立生本教育理念;走进学生的最近发展区，为学生巧搭支架，引导学生自主学习、主动探索;创设情境与活动，培养学生协作学习的意识和运用语言交际的能力，实现共赢的新型生本课堂文化。

【关键词】最近发展区;支架式教学;生本课堂、

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-050-01

英语是一门实践性、交际性的语言学科，运用英语来进行交际，这才是英语教学的最终目的。教，是为了不教。如何让学生有兴趣学英语，有信心学好英语，建构英语思维，运用英语进行交际，这成了广大英语教师的难题。近年来，建构主义（Constructivism）理论对我国的外语教学产生深远的影响。而在此理论指导下，开发出来的支架式教学方法彻底改变了我的教学理念与方法。

支架式教学以著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据。他认为：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。支架教学是根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断创造新的“最近发展区”。换而言之，教师要学会化难为易，为学生巧搭支架，引导学生自主探索，从而形成知识的意义构建，从而实现滚雪球式的学习效果。

一、走出师本误区，建立生本教育理念

（一）角色的转换

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（二）备课时身份的转换

大部分教师都是按照自己的思维方式来设计课堂教学各个环节，而生本教育理念则要求教师遵循学生的认知规律，充分、准确地把握学生已有的知识水平，整合教材内容，设计有梯度的教学活动。这就是生本教育理念的本质——不是教师如何教，而是学生如何学。备课则是关键的一步。

二、遵循学生认知规律，结合支架式教学方法，创新课堂设计

支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学包括五个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

（一）树立语篇教学意识，重新整合学习内容，化难为易，为学生搭建脚手架

所谓搭脚手架，就是指围绕当前学习主题，按照“最邻近发展区”的要求建立概念框架。这就要求教师树立语篇教学意识，重新整合当前学习内容。语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点独立分解的教学方式而提出的，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料;在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。张正东教授说：“语篇教学是一系列连续的语段或句子构成的意义整体，它存在于交际中。”这与建构主义学习环境理论相吻合。

以外研版七年级下册Module 2 Unit 1为例。这节课的学习目标是：掌握关于校园活动的词汇，掌握情态动词can有用法。为了让学生更好地掌握本节课的内容，根据“词——句——篇”原则，我将词汇、句型和语法整合学习。首先，呈现一幅图片，让学生猜词汇play the piano;接着，呈现一个句子I;;;play the piano.让学生运用can来填空。这样的融合，学生能够更容易地掌握单词、词组、句子和语法，同时形成对情态动词can和cant的意义建构。  ;;

（二）创设情境，为学生提供有效的语言交际环境

培养学生运用英语进行交际的能力，英语教学活动的开展不能脱离语言交际的环境。创设情景是“意义建构”的必要前提，也是教学设计的最重要内容之一。在英语课堂中，以创设学习情景方式展开教学，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，这样可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知识的意义建构。

以外研版七年级下册Module 5 Unit 1为例。这节课的学习目标是掌握购物的常用句式。我准备了一些食物和衣服，将教室布置成购物商场，在学生熟悉了课文的句型后，让学生运用关于购物的句型进行对话练习。这种接近真实的语言环境能够让学生运用英语进行交际，学生参与度高，有效实现学习目标和素养培养。

（三）引导学生独立探索，发现规律

首先由教師启发引导，然后让学生自己去分析;探索过程中教师给予适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

以外研版八年级上册Module 1 Unit 1为例。本节课的学习目标是掌握谈论英语学习中遇到的困难的句子和给建议的句子。首先，利用思维导图，引导学生学会表达困难，如：I cant remember new words.等。接着，让学生分小组讨论，给建议。然后，进行小组展示。最后，老师邀请学生概括关于给建议的表达。在教师的引导下，学生慢慢会形成乐于观察、思考和总结的好习惯。

（四）设立学习小组，让学生学会协作与竞争学习。

小组合作学习是生本课堂的激励机制，各个小组由一名优等生、两名中等生和一名待进生组成。教师设计的学习活动要以任务来驱动，让学生有机会进行合作与竞争，通过合作学习，既解决知识问题，也培养学生合作能力，团队意识。

（五）关注学生的情感，发展性评价学生

评价是课堂教学中不可或缺的一部分，有效的评价可以让课堂真正成为学生学习知识的天堂。通过小组累计得分的方法，以课堂参与度、知识点检测等为指标，对学生进行发展性地评价，有效提高学生学习积极性。

教师要转变教学观念，以学生为本，走进学生的最近发展区，为学生巧搭支架，让学生在梯度的学习活动自主学习、主动探索，提升语言交际能力，培养英语思维，实现共赢的新型生本课堂文化。

【参考文献】

[1] （美）George W. Gagnon，译者：宋玲. 建构主义学习设计——标准化教学的关键问题[M]. 中国轻工业出版社. 2008-3-1

[2] 李丹丽. 英语课堂话语分析与支架式教学[M]. 武汉大学出版社。 2012-5-1

[3] （俄） 列夫·维果茨基，译者：李维. 思维与语言[M]. 北京大学出版社.2011-11