新高考背景下高中英语单元教学的创新路径研究

田帆

【摘要】在高中英语学习中，可以将学习内容划分为视、听、读、写四个重要板块，所以就要开展有针对性的单元学习，教师习惯将不同单元内容分为阅读、口语、写作、听力等部分。在此教学模式中，不符合新高考改革对英语教学要求，高中英语教师要注重对学生综合能力培养，所以，要在单元教学路径上创新，更好地完成单元内容讲解，如讲解单元内容中，可以设置读写课、听说课等，帮助学生在阅读和写作教学相结合的教学中提升学习效果。

【关键词】高中英语;单元教学;创新路径

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-012-01

在目前高中英语教学中，明显存在读、写分开教学的问题，阅读教学与写作教学不够充分，教学方法倾向于传统。教师在教学过程中更加注重阅读能力和写作技巧掌握，忽视了对学生思维能力培养，在如今新高考改革背景下，更注重对学生核心素养提升，通过高考改革全力推进教学改革。所以教师要对单元教学内容作出对应整合，帮助学生获得更强的总和语言能力。

一、高中英语单元教学改革的重要性

目前高中英语教学中，很多教师采用原有的单元教学方式，以口语热身、阅读课、语言点应用、语法课、单元复习课等传统教学模块为主。这些教学模块会对学生英语听、说、读、写能力训练起到一定作用，但是随着新高考改革推进实施，对阅读和写作有了新要求变化，一定程度上促使教师找到更适合的单元教学途径。所以，打破原有单元教学模式十分重要，也是势在必行的，特别是阅读课、写作课要有机结合起来，突破割裂式教学关系，搭建起以读促写、以写带读创新教学路径。

二、新高考背景下高中英语单元教学的创新路径研究

（一）分析教材内容后设计路径

比如说在译林版高一英语必修第一册Unit3“Looking good ，feeling good”中《Reading》的单元教学，介绍了不同的人物和事物，所以，在设计学习内容时，让学生主动思考，活跃的课堂探讨，发挥学生思维想象力和创造力，获得英语语言全方位能力提升。教师还可以安排一个讨论环节，让学生根据自己学习到得内容展开讨论，教师设计好相关问题，比如：“Where does Amy come from？”、“What kind of pills did Amy take？”等，通过这些问题设计对以读促写带来有利条件。如果这个过程中，學生实际学习水平不够高，可以将讨论环节设计成对文章得总结，让学生通过对文章复述、写作达成教学要求。

阅读教学中需要遵循自上而下原则，帮助学生掌握阅读方法，通过快速阅读、查找阅读等方式加强整个阅读过程中给学生带来帮助，教师也可以使用思维导图教学方式来引导，通过多元化教学加强对学生思维能力展开培养。

（二）转变教学单一模式，利用多媒体教学

单元教学中，教师可以将传统、独立教学内容讲解方式转变为综合类型，如：听说、读写、综合复习等等，在课程内容设置上要根据学生实际学习水平，把较难课程内容调节成两节或多节课讲，过程中要保证听、说、读、写之间具备内在联系。比如;听说课时，教师可以引导学生先听后说或者边听边说。综合课上教师教学重点在于强调学生语言综合运用能力培养，将句子与短文中的口译等综合在一起。

比如在学习译林版高一英语必修第一册Unit1”School life”课程内容时，教师为了锻炼学生的听说能力，可以采用先听后说方法，讲授课程之前播放一段相关多媒体视频，生动的展现教学楼、操场等以及图书馆等内容，吸引学生注意力，激发学生学习积极性，在此基础上对教材内容音频进行播放，引导学生思考和仔细聆听教材中所描述的学校生活，让学生通过自己理解将课文中内容复述出来。这种教学方式不仅可以促使学生高效理解知识内容，还可以锻炼学生英语听力和语言表达能力。而为了起到更好的以读促写效果，教师可让学生先了解单元文章内容，然后以某一句作为切入点开展描写，融入学生自身思想情感，在锻炼阅读能力同时，也锻炼了写作能力。

（三）深度挖掘分析教学过程

新高考下高中英语单元教学创新路径建立中，教师要对教学过程进行剖析，首先，教师所采用教学方式要能帮助学生强化对所学内容认知与理解，为写作打下良好基础，并且可帮助学生对文章内容叙述出来，让学生更好掌握文章中包含的词汇和句型，除了个人复述教师也可采用小组复述方式。

其次，仿写是根据原有文章类型、结构、内容等多方面而展开的。在整个仿写过程中，教师可为学生设置相关教学情境，通过情境增强学生代入感。在写作中要注重围绕一个情境主题开展，并参考单元学习目标。

最后，自由写作中，教师要以课文内容为依据，让学生书写与课文内容相关读后感、评论等，这部分教学内容可以根据学习水平来布置，主要针对学习水平较高得学生开展尝试。另外，教师要对文本充分解读，不要着急赶过程，让学生在充分解读基础上展开写作，保证学生具备写作能力水平，充分阅读文本之后开展写作，选择适合自己写作难度，不要和其他同学比较。

（四）不断总结教学成果

教师教学成果总结是进行教学反馈重要途径，也有助于教师更好的掌握学生学习成果。在教学成果反馈中，教师可充分应用现代化信息技术。教师可以在微信上建立起一个交流群，将所需要测试的内容发送到群里，比如：学习听力内容中，教师可以在群中播放语音，学生听完之后，用自己语言表达出来，再以语音形式发送给老师。在教学过程中，不仅增强了学生听力能力，而且也锻炼了学生语言表达能力。

而教师如果想检查学生以读促写学习效果，就可以在群里发布一篇与单元学习内容相关文章，让学生通过阅读，再结合自己对文章内容理解，写一篇相关作文，通过文档形式发送给老师，这样有助于教师直观得理解学生的阅读能力和写作能力掌握情况，为后续教学工作提供借鉴。

结论

新高考背景下，高中英语教师在教学中要转变传统教学观念和模式，用更创新开拓的方式展开单元教学，注重对学生语言综合运用能力培养。单元知识教学中，教师应该采用听、说、读、写等内容相结合方式，让其互相影响和促进，给学生带来多元化学习，尤其是阅读教学和写作教学要重视起来。因为，阅读和写作是高中阶段英语重要学习板块，也是高中英语教学难点之一，其中，以读促写教学方式不可忽视。

【参考文献】

[1]付平平.基于核心素养的高中英语单元整体教学原则[J].英语教师，2019，19（03）：149-151+154.

[2]郑雯霞.新高考改革下农村中学生英语学习模式研究[J].教育观察，2020，9（19）：105-106.