大学英语写作与英语修辞学结合的教改尝试

陈涛

摘要：2020年上半年本人在我校大二非英语专业18A5班和1886班的教学过程中，将《大学英语IV》和《英语修辞学》相结合，实践改革，研究学生如何掌握选词、注意运用句式的多样性、怎样写段落和将段落组织成完整的文章。学生通过学习，了解和掌握英语修辞学的知识，并将其运用到实际写作中去。通过此次教改，非英语专业学生批判性思维能力和英语写作能力显著提升。

关键词：大学英语教改;批判性思维;英语写作;英语修辞学

一、概述

高玉英等人在北京某高校尝试大学英语教改，深入探究内容与语言融合型教学对于学生批判性思维有何影响（高玉英，刘晓燕2019：64），这说明批判性思维能力对于大学生非常重要。在《大学英语教学研究》一书中，赵娟阐述了提高大学生批判性阅读能力等问题，但是没有具体涉及英语写作能力，我们如果在英语写作教学中能够提高大学生批判性思维能力，这将是一个很好的尝试。孙有中指出英语专业要突出思辨能力培养（孙有中2011：51），这说明，提高学生的批判性思维能力对于英语专业和非英语专业都是一个重要的任务。在上海海关学院，《大学英语IV》这门课程的每个单元都有写作训练，该课程和《英语修辞学》相结合，训练学生批判性思维能力，提升其英语写作能力有一定的可行性。

二、具体教改实施情况

2020年上半年本人在我校大二非英语专业18A5班和1886班的教学过程中，將《大学英语Iv》和《英语修辞学》相结合，实践改革。这两个班学生为中等水平，《大学英语Iv》使用教材是李荫华等主编的《全新版大学英语综合教程Ⅳ》，《英语修辞学》使用教材是黄任编的《英语修辞学概论》c

第一阶段是培养学生如何掌握选词。学生要理解并且熟练运用选词五个原则：1、选词越准确越好，要选能够精确表达意思的词。同义词互换使用要看场合，要注意同义词之间的细微差别;2、尽量用最少的词表达自己的意思;3、避免陈词滥调和抽象的词;4、让自己的语言生动有趣;5、考虑主题、读者水平和写作目的，使自己的选词与之相符。

第二阶段是培养学生注意运用句式的多样性。首先要学生明白句式变化的重要性。句式变化包括句子类型和长度的变化。句式变化的目的是避免写出的作文让人读了觉得单调乏味。从句子的功能角度出发，教师向学生讲授陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的特点。从句子的结构角度出发，教师向学生讲授简单句、复合句、复杂句和复合复句的特点。各种句型中，学生学习的重点是松散句、圆周句和修辞疑问句。句子长度和句子类型是密切相关的。教师向学生介绍了一些在写作中取得句式变化的方法，例如，描写情节紧张的故事时可以使用一系列的短句。在一系列的长句中使用一句短句，可以改变节奏。在进行细节描写和写议论文时可以使用长句。

第三阶段的段落写作训练是建立在学生已经掌握了词语选择和句子变化的基础上的。通过教师讲授、师生讨论和相关的写作练习，学生要明白和掌握：一个段落围绕一个主题展开;一个段落中旬子问应相互联系，围绕一个主题，哆嗦重复的句子应当删去;选词和句子多样性的原则和技巧都可适用于段落写作;通常段落的主题句放在开头;主题句后需要一些句子来丰富和支撑它;段落结尾需要有小结或者强调突出该段重要内容;段落中需要恰当的词、词组来过渡衔接。

第四和第五阶段是整篇文章的一致性和连贯性。教师让学生通过学习明白，主题对于文章的重要性就像地基对于建造房子一样重要。一篇文章能够全篇一致，其每一部分都与主题紧密相连，只包含帮助发展主题的细节。取得一致要遵守两点：第一，删除任何无法解释或者支撑主题的细节。第二，重写结构松散和没有清晰传达主题的部分。学生要明白达到连贯有三点很重要：第一，文章的连贯是基于作者对于写作主题的理解。第二，写作要先列提纲，提纲能明确表达中心思想并且使主要观点次序安排得当。第三，修改文章时确保句与句之间和段与段之间有逻辑联系。

三、教改效果

通过学生课后写心得和写作练习，教师发现教改取得了良好的效果。在第一阶段的心得里可以清楚地发现，他们意识到词汇的重要性了。以前有的学生词汇量不够，在写作中因为单词拼写无法将自己的很多想法写出来，有时单词拼写正确了，但是不能掌握词的准确用法和搭配导致表达错误。现在很多学生已经注意到在不同的语境中，有些同义词是不可以互换的。学生在自己的心得里指出，作者的英语水平最能通过在一篇文章中的词汇运用体现出来。修辞学书中的五条选择词语的建议，有些是学生现阶段就可以掌握的，但有些要求比较高，需要一段时间的积累。有位同学认为对于词的使用精准度要求最高的应该是翻译，他观看了今年两会李克强总理答记者问的全程视频，感受了高水平翻译的水准。在以后的写作中，他可能达不到那样的高度，但是他可以通过学习与模仿，提高自己使用词汇的水平，再让自己的作文或者是英文简历、求职信更加出众，同时自身的口语也会得到很大提升。也有学生在心得里指出，汉语相同的意思译成英文有多种表达方法，在立意相同的前提下，词汇表达更优秀的文章更胜一筹，应该在词汇表达方面加强训练，多看好文章，多背多模仿优秀作文，并且在写作中多使用平时积累的修饰词和高级词，才不会让人感觉行文过于平淡。学生已经不仅把英语修辞学和大学英语的写作部分相结合进行训练，还将所学习的知识和翻译、口语训练相结合，这是教师在最初教改设计的时候都没有想到的意外惊喜，充分体现了学生批判性思维能力在显著提升。

在第二阶段的心得里可以清楚地的发现，学生通过学习，领悟到如何在英语写作中恰当使用各种不同类型长短句，明白了句子的类型和长短多样也是一篇优秀作文的标志，体会到了句子的丰富性更能增加读者的阅读兴趣，吸引读者读下去。多读优秀的英语文章，熟练掌握各种常用的句型，在写作中灵活运用，避免自己作文中的句子单调乏味，这些成了学生平时花大量时间进行积累和练习的目标。有些同学在心得里指出，日常的练习不能懈怠，英语本身就讲究熟练度，练习越多越完美。作文里如果写了很多松散句，最后要来一个圆周句总结。或者前面写了一些长句，结尾写一句短句进行总结。有的学生在写作文时第一句话用修辞疑问句，不给出答案，引起读者兴趣。有些同学用修辞疑问句总结作文前面的内容，或者用一连串修辞疑问句来强调自己的观点。同学们都努力尝试采用不同长短和类型的句子组合使作文产生很好的效果。

到了第三阶段，有学生领悟到每一段都必须有明确的中心思想。段落中的所有陈述和细节都必须与本段中心思想密切相关，句子之间应该有良好的联系。不止一位学生领悟到结构在作文中的重要性。有些同学在心得里表达自己的见解，认为文章开头首段语言要精练，并且直接切入主题。中间各段要有相应的主题句，还要做到详略得当，主次分明。结尾应该干脆利落，深化主题。在作文中最重要的还是积累，只有积累才能应用。有的同学对于段落中主题句的感悟是：归纳出要写文章的几个要点;每个要点提炼出一句具有概括性的话;主题句应具有可读性，能够吸引读者。绝大多数学生明白了要想使文章有整体性、连贯性，就要学会巧用连接词。学生领悟到主题对于文章的重要性。认为考试作文中，主题句最好放在开头最醒目的位置以提醒阅卷者，并且文章要紧紧围绕主题展开。非英语专业学生在写作中可能为了凑一定的字数，写出的句子偏离文章的主题，这是写作的禁忌，自己要多模仿优秀文章的结构，在写作时活学活用。同时可以在寫作前列出提纲，避免自己的思路跑题。

到了第四和第五阶段，学生批判性思维能力和英语写作能力都有了质的飞跃。两个班级绝大多数学生觉得在写一篇英语文章时，要恰当布局段落，段落要围绕主题展开。如果无法把握整篇文章的结构，学生想出的办法是在写作前列一个提纲，然后根据提纲往作文中放句子。学生懂得了要写一篇英语文章，之前必定要大量阅读优秀的范例，模仿着范例进行写作，从套用范例中的一些句子或短语开始，慢慢过渡到最终能够自己独立写出优秀文章。

同学在心得里谈到从高中写高考英语作文开始，大家就在训练运用连贯词语使文章更加通顺。大学英语课程的作文要求更高了，而且训练的作文类型不仅有记叙文还有应用文，应用文的写作可以借鉴许多模板和套路。非英语专业学生的英文写作要求与英语专业学生是不同的，侧重点是应试作文或者撰写英文简历。所以对于连贯的训练要多模仿优秀的范文，背诵能够发挥连贯作用的词汇和短语并在自己写作时加以应用，以达到文章的连贯。

教师让学生课后进行作文训练。由于疫情使大多数学生都开始上网课，有学生作文的选题也为网络教育，在一篇关于网络教育普及的学生作文中，为了达到文章的一致和连贯，该同学运用了一些衔接上下文的连接词，例如first，同时为了达到一致，全文围绕一个观点来写“支持网络教育”，逻辑的思路为：阐明现象，举例论证，强调观点。整篇作文内容无重复，思路清晰，观点明确。该同学经过课上的学习和课后资料的搜索，认为如果在写作中想要达到连贯就必须注意文章的意义连贯和形式连贯。该同学认为意义连贯指段落中句子的排列应遵循一定的次序，不能想到什么就写什么。如果在下笔之前没有构思，边写边想，写写停停，那就写不出一气呵成的好文章。形式连贯指行文的逻辑性常常要多运用适当的过渡词语及其他手段来实现。

另外一位同学觉得对于一篇文章，最重要的是逻辑连贯。他回忆中学时代，班上很多同学喜欢背英语例句，再套用到作文中，看起来辞藻很华丽，但前后文连接很生硬，严重的甚至牛头不对马嘴。有的同学的作文辞藻并不华丽，但是上下文衔接很有条理，作文反而得高分。他在一篇写作练习中，首先告诉读者自己的作文围绕什么内容为中心展开。他先讲述越来越多学生出国留学的现象，再抛出自己文章的中心：出国留学的好处与坏处。接着用“on the onehand，”去讲述优点，再用“On the other hand，”去讲述缺点，这样一个大的框架就确定了，接下来就是分别进行陈述了。在分别陈述时，用“Firstly，”“Secondly，”等词语标示出更细的小点，同时每个点中再用“not only…，but also”“Besides，”等词语或者结构使得文章更加紧凑，读起来不会失去逻辑性。

四、结语

我校的大学英语写作与英语修辞学结合的教改尝试，研究学生如何掌握选词、注意运用句式的多样性、怎样写段落和将段落组织成完整的文章。学生通过学习，了解和掌握英语修辞学中选词的原则，掌握关于圆周句、松散句等的知识，了解掌握关于句子长度等的知识，并将这些知识运用到实际写作中去，写出完整连贯的英语作文。学生批判性思维能力和英语写作能力得到了明显提升。下一阶段，我们计划在更多的班级里进行此项教改，提高更多学生的批判性思维能力和英语写作水平。