基于多媒体环境下小学语文写作教学设计及应用的思考

周红

【摘要】本文分课前准备、课中教学、课后评价三个阶段，对基于多媒体下小学语文写作教学的设计及应用进行了思考探究，以此阐述多媒体技术对小学语文写作教学效率与教学质量的影响和作用。

【关键词】多媒体环境 写作教学 以人为本

现阶段，信息化已经成为社会各行各业创新发展的主要方向，教育领域自然也不例外。在多媒体环境背景下，小学语文写作教学的设计方法、实践模式等都发生了巨大变革，在为语文教师带来新机遇、新动力的同时，也对语文教师提出了更高的专业素养要求。基于此，我们有必要对多媒体环境下小学语文写作教学的设计及应用进行思考探究。

一、基于多媒体环境下小学写作教学课前阶段的设计及应用

1.发布教学任务

在写作教学开展前，教师可将写作任务发布到网络教学平台上，为学生的预习活动提供引导。此时，基于多媒体环境的综合化信息特点，教师可对写作任务的布置方式进行丰富创新。例如，在确定教学内容为半命题作文“我最喜欢的动物xXX”之后，教师可将《动物世界》《人与自然》等纪录片视频剪辑制作成5到8分钟的微课课件，并上传到教学平台。这样一来，写作任务不仅能对学生形成课前学习的导向作用，还能在声、光、色的多重刺激下，深入激发学生的主观能动性，实现学生由“要我学”向“我要学”的角色转变，为高效课堂的构建夯实基础。

2.教学资源采集

在多媒体环境下，教学资源的采集具体可分为教与学两个方面。一方面，教师可运用互联网进行音乐、视频、图片、游戏等多媒体资源的广泛采集，以此作为课堂中引入写作主题、推动教学流程的有效工具;另一方面，学生在接收到写作任务后，也可基于自己的写作思路，在网络中搜集可用素材，并通过终端下载、文本记录等方式保存下来。这样一来，便可有效弥补小学生在生活经历、知识阅历上的不足，为其写作实践的順利开展创造条件。

3.教学方案设计

在教学方案的设计过程中，教师可一改传统中平面化、纸质化的方案记录方式，转用Excel、WPS等软件工具编制出直观化、渐进化的教学流程图，并插入相关图片、视频和超链接。这样一来，不仅可提高教学方案的清晰程度，为教师教学活动的有序开展提供支持，还能将教学目标、写作内容、教学活动更加细致地体现在方案体系中，便于教师的精细化教学管理。

二、基于多媒体环境下小学写作教学课中阶段的设计及应用

1-构建教学情境

构建教学情境，就是通过有效手段，在课堂中围绕教学主题营造出良好的场景或氛围，从而在引入教学主题的同时，实现学生注意力的迁移与集中，达成学生动机与教学方向的一致性。

例如，在《蝙蝠和雷达》一课的写作教学中，教师可为学生播放大象、青蛙、鸽子、河豚等动物的多媒体视频，并向学生提出“在方才的视频当中，这些动物都表现出了哪些独特之处呢”这一问题。在短暂思考后，学生便可给出“大象鼻子的力气很大，可以当作手臂来用”“河豚在遇到危险时会膨胀”等答案。由此，教师再向学生提问：“在课文中我们了解到，雷达是科学家受到蝙蝠的启发研究出来的。那么结合其他动物的特点，同学们会做出怎样的发明呢？”此时，在课堂问题与多媒体视频构建出的优质情境下，学生便会对这一问题展开自主思考，“仿写《蝙蝠和雷达》”的课堂写作主题也被潜移默化地引入课堂当中。

2.实施作文指导

作文指导是语文课堂写作教学的核心环节，对学生写作思维、创新思维与语用能力的培养具有重要作用。在多媒体环境下，学生的写作实践与教师的指导行为都可转移到线上环境当中，从而充分利用教学管理平台与学生分机终端的通信便利，达成实时化、针对化的作文指导效果。例如，在“介绍一种物品”的作文教学中，教师可随时运用后台管理模块对学生写作文本的当前状态进行查看，分析学生在行文结构、切入角度、词句用法、创新思路等方面的优劣，并通过通信模块及时与学生展开互动交流，实施纠偏扶正、问题引导、知识回顾、创意表扬等指导与激励措施。

3.善用互动机制

在多媒体环境下，教师与学生持续处在平等交流的课堂角色地位。不但教师可通过后台管理模块，对学生的写作成果进行监督、观察与标记，并对学生进行线上指导，学生也可以直接向教师发起互动，提出“趋之若鹜是褒义词还是贬义词”“可以把小草比喻成大树吗”等疑惑问题，并快速获得教师的解答。这样一来，学生将处于“边写作，边修改”“边实践，边成长”的良性状态中，在保证写作内容用词准确、修辞得当的同时，实现语文知识、写作方法的深层记忆。

三、基于多媒体环境下小学写作教学课后阶段的设计及应用

在多媒体环境下，小学写作教学的课后评价设计与传统相比存在明显改变。

首先，在全体学生完成并提交作文成品后，所有作文都会在线发布到教学平台的课程模块当中，并面向全班学生共享。这样一来，语文教师在讲解具体作文时，学生可运用终端设备对相关作文进行观看，继而显著提高教学双方的思维同步性，促进评价活动的高效进行。

其次，传统的教学评价都是由教师发出的，难免存在一定主观性。而在多媒体环境下，基于学生作文的共享特点，教师可引导学生完成自评、互评、投票评价等多种评价，从而帮助教师更加全面、细致地发现学生写作中的闪光点，掌握学生群体对作文“好”与“差”的评价标准，为后续写作教学的侧重点选择积累经验。

最后，教师还可通过编制电子问卷、开通平台私信与留言渠道等手段，鼓励学生对教师评价，并提出相应的意见与建议。在收到来自学生的评价信息后，语文教师便能据此进行自我反思、查漏补缺，从而深入贯彻“以人为本”教育理念，以学生学习需求、学生兴趣取向作为写作教学创新优化的基础与目标。

总而言之，多媒体环境对小学语文作文教学的支持作用是多角色、多维度的。在互联网以及各类终端设备的辅助下，写作教学课堂的知识表现力、氛围营造力得到了显著增强，有助于促进学生由“要我学”向“我要学”转变。同时，通过教学管理平台、线上通讯模块的有效运用，教师可与学生建立起实时化、互动化的教学联系，从而更加及时、细致地对学生展开教学指导，推动学生写作能力乃至综合语文素养的快速发展。