在情境中舒展生命

生命教育应该是学校教育和家庭教育中永恒的课题，它不是机械地灌输、严厉地告知，而应该是老师和家长用一颗慧心，引领孩子们在日常真实生活中悄然感悟生命的美好与珍贵，从身边的人、事、物中汲取奋斗前行的不竭动力，进而探寻自己生命的密码与价值，实现自我生命的蜕变与绽放！

学校广场西侧的绿化林里，没有什么名贵树木，大多是2011年学校建成后，从几所撤并学校移来的各类普通树木，高高矮矮，不成规划，却是一年四季绿意盎然。只是，林子中央，有一棵高大的银杏树，也许是水土不服，一直未能根深叶茂，几年下来，竟只剩一根斜伸出去的细小枝干在春天时还能冒出稀疏绿叶，其他枝干一年四季都是光秃秃的，就那么挺立着，任四周的树木春天抽枝长叶、夏天绿叶成荫。

曾经，有老师说，这林子太杂了，尤其是那棵近乎枯死的银杏树，不够美观，得清理重新栽种，才能更显勃勃生机。我迟疑着。

今天早晨，我再次凝望那棵银杏树，褐色的树干，孤零零的树叶，不免让人心生感慨。突然间，我萌生了一个念头：孩子们对这棵树是如何看待的呢？我何不让他们来裁决是清理还是保留？这样还能充分彰显“学生站在学校正中央”的教育理念呢！心中一阵豁然。

心动立即行动。晨会时，我请六年级一个班的班主任把学生带出教室，带到了大树面前。在他们一脸的好奇中，我抛出了话题：“孩子们，此刻，请将目光聚焦到这棵树上。你们觉得这棵树还有保留的必要吗？为什么？你们的想法将是我作出决策的重要依据。”所有的头齐刷刷地仰了起来，每一双眼睛犹如探照灯般投向大树，悄然无声地打量着。

“觉得应该清理的同学举手。”有三个同学举手了，但当他们看到其他的同学没有举手时，便有些惶恐地放下了。我笑着鼓励：“每个人都应该有自己的想法，跟别人不同没关系，可以在互相倾听中不断补充和完善。说说你们认为应该清理的理由吧！”

“它已经干枯了，根本无法复活，不如赶紧种上其他的树。”

“它跟周围的树木形成了鲜明的对比，就像一幅画中出现了不和谐的一笔。”

“奇迹不可能出现，等到最后还是绝望，那何必还要抱着希望呢？”

三人坦诚地说出了自己的观点，我请他们走到了队伍的最前面。现在我们再来听听其他同学的看法吧！

“这棵大树虽然枯了，但它的一些枝干，依旧长出了绿叶，我感觉它还在顽强地抗争着。有抗争，就有希望，即使徒劳，但也努力过，不会留下遗憾。”

“这是一棵生命力十分顽强的大树，虽然它上面的枝干枯了，但它的根部又冒出了新的生命。只要还有一点点的希望，我们都要努力，不可以放弃。”

孩子们让我很欣慰，他们的眼睛，不是只盯着干枯的枝干，只讀出死亡的悲伤，而是对那枝干上钻出的片片绿叶、唯一一根斜伸出去的细小枝干尤为关注，能透过它们感受大树不屈的抗争，始终坚守，顽强如诗。

“这是见证过我们的入学入队、每天上学放学，又即将欢送我们毕业的树。它就好比我们学校的‘百岁老人。我们应该尊重这位‘老人，我们要做的是保护它。”

“时至今日，它也算是我校一位德高望重的‘长老吧！当我们抚摸着它饱经风霜的枝干时，我仿佛能听到它娓娓地讲述着成长的经历，讲述着眼见的是非黑白，讲述着自己是如何为了一线生机而拼搏，讲述着它如何传递着生命的信息……”

“这棵树是有生命的，它从建校以来一直陪伴着我们，和我们一起经历风雨。可以说，在我们开发区实小孩子的童年里，它已不仅仅是一棵树，还是我们最重要的伙伴。如果砍掉它，也许砍掉的就是我们童年的美梦。”

在孩子们的眼中，这棵树已经不是树，而是学校的一员，是他们的朋友，是可以见证成长、分享喜忧的“长者”。这是多么令人感动！可以说，只有这样，一切自然景观才是富有生命、具有智慧的，才是“一切景语皆情语”。

“它虽然已近枯萎，但还有一些生命可以借助它生活，比如说虫子可以在树干上晒太阳，鸟儿可以在枝头歇息，还有一些植物可以缠绕着树干向上攀爬，这是它对大自然最后的馈赠。”

孩子们真厉害，他们看到的树木不是孤立的，而是与周围的花草、与大自然中的其他生物，有着相互依存的关系。可以说，在他们的眼中，大树的价值不仅仅是自己枝繁叶茂，还是与“邻里”“伙伴”之间的互助共生，甚或是“舍己为人”，这样的认知境界也是当代孩子极其重要的素养。

“人生便是如此，如果你努力奋斗，那你的生活便有存在的价值，你也将永远活在人们的心中。即使死去，也是光荣的。如果你自甘堕落，一遇到困难，就向后退，你将会无声无息地生活在这黑暗之中。无论身处何种环境，我们都要坚强地面对生活，理智地开辟道路，正如那棵树一样，为自我生活增添色彩。”

像这样，能从中解读出坚强的可贵、生命的价值，进而由物及己，滋养自己的人生，这是我们每个教育人都非常期待的效果。

一棵干枯的银杏、一个简短的晨会，我们引领学生仰望、凝视、聆听、诉说，一句句生命絮语喷薄而出，悄然流淌进他们的心田。我不由想起今年发生的一件件未成年人跳楼事件：上网课不积极被家长严厉训斥了几句，从楼上跳下;未按时完成作业被老师批评，从楼上跳下;作文被批要求“传递正能量”，从楼上跳下;父母不和，从楼上跳下……这一个个触目惊心的惨案，引人沉思。可以说，新冠肺炎疫情的肆虐、居家线上学习的新方式仅是一个导火索，其背后折射出的问题是多方面的：独生子女的专宠，致使有些孩子有极强的优越感，一旦失宠，便无法承担后果;有些孩子生活得顺风顺水，当面对艰难挫折时，便觉得力不从心，进而自暴自弃;相对封闭的生活圈子，造成不少孩子与人沟通的经历减少，当心里的压抑无法得到适当宣泄时，就会心生绝望……

不同时代生活环境的变化必然引起学生特点的变化。面对存在的问题，我们不应抱怨“现在的孩子怎么了”，而应该联合家庭扎扎实实开展生命教育。我觉得最为有效的方式就是像上述案例中那样的情境式融入：充分利用生成性生活资源或创设的体验性活动场景，让学生或亲眼看见、亲身经历，或移情感悟、联想验证，从中感受坚韧不拔、不屈不挠、敢于挑战等生命品质，进而润泽自己的身心，在悄然中提升精神韧度。在教育实践中，我有着好多这样的幸福场景——

早晨，我站在校门口指导，看到有些送孩子的家长不按规定停车，于是，等孩子下车走到校门口时，我会跟他们聊聊规则，布置作业：

“晚上回家给家长当一回规则宣讲员，让他严守纪律，做你的榜样。”同时，我拍下学生的照片，让班主任认领并检查作业完成情况。现在，全校三千多名学生，早晨进校，无一个家长违规。这样的生活引领，旨在让学生明白：有规必守，违反必改，这才是负责的态度。

清晨6：40，孩子们还未入校，我走进了宁静的校园，看到两块画架夜间被风吹倒在广场上，原本想上前扶起的我，突然心生一念：何不借此契机，观察一下孩子们的反应？于是我走进二楼办公室，站在窗前“窥视”。7：00，校门打开，孩子们开始陆续进校园，我瞪大了眼睛。嘿！此刻，我真的好像在看一部微电影：第一个男孩，昂首阔步往教室走，可以说是目不斜视，大概是想保住“进校第一名”的宝座;随后几位同学，有的扭头看了看继续走，有的脚步微微停顿了一下，稍作犹豫后依然前行。这时，我看到了一个女孩，边走边观赏画板上同伴的创作，接近倒地画板时，只见她看了一眼，随即弯下腰，伸手扶起画架，看看左右排整齐，再捡起掉在一旁的画板放上画架，抹了抹画纸的左上角。不足一分钟时间，两个画架就挺立着目送女孩平静离开了。我用手机录下了这真实的一幕，通过微信发送给全体班主任，并通过广播给全校学生上了集体晨会，让他们观看微视频，听我讲述镜头中“美丽的身影”。我利用这个即时性资源，就是要让孩子们明白：对身边的人、事、物，不应该熟视无睹。心中有爱，生命才会不冷漠、不孤单！

我組织六年级学生开展“小小安检员”活动，把他们分成若干小组，并要求他们带上智能手机，用慧眼捕捉校园里的安全隐患，抓拍下来，剖析原因，以第一或第三人称配上解说。这下，破损的一块地砖、墙角处的青苔、腐蚀的扶手、露出地面的残留钢筋等平时未能及时发现的小小隐患，都被学生一一捕捉。随后，各班根据发现的隐患，结合学生在校生活，拟定《安全微倡议》。最后，学校德育处再把照片和微倡议汇集起来，通过微信公众号推送，让全校师生阅读感知，从而明白：小隐患及时排，安全守护在点滴！

可以说，今天孩子们在枯树下的生命絮语，让我再次坚定信念：生命教育应该是学校教育和家庭教育中永恒的课题，它不是机械地灌输、严厉地告知，而应该是老师和家长用一颗慧心，引领孩子们在日常真实生活中悄然感悟生命的美好与珍贵，从身边的人、事、物中汲取奋斗前行的不竭动力，进而探寻自己生命的密码与价值，实现自我生命的蜕变与绽放！

【章小英，江苏省如皋经济技术开发区实验小学】

责任编辑：孙格格