教育评价改革要面向教育理想追求

李焕武

进入新时代，我国教育主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好教育需求与不平衡不充分的教育发展之间的矛盾，办优质教育已成为教育改革的重要理想追求。教育评价作为“指挥棒”，引导教育实践迈向教育理想是教育评价改革的题中之义。那么，教育评价如何引导教育实践迈向教育理想呢？

第一，坚定教育评价为教育理想服务的价值取向。教育评价没有自身的特殊目的，教育评价的目的是理想地服务教育理想追求。当然，学校或教师经常组织的考试并不是教育评价的全部，日常考试只是了解学生学习情况的一种信息收集方式，完整的教育评价还包括信息分析、解释和提出改进措施等重要环节。“死读书”“死刷题”“死抠分”不是我们的教育理想。我们的教育理想体现在国家的教育目的中，即“提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人”;我们的教育理想也体现在国家课程标准中，即学生发展的理想形象是“有人文底蕴、有科学精神、会自主学习、会健康生活、能担当责任、能变革实践”。服务教育理想，各类教育平价主体要自觉促进国家教育目的转化到各级各类学校的人才培养目标中，不能虚化、弱化和边缘化教育目的;教育评价还要主动促进核心素养转化到学科课程标准和教学日常实践中，促进核心素养落地，从某种意义上讲就是促进教育理想落地。

第二，改进结果评价的短视行为和偏狭思维。所谓结果评价，一般指某段教育教学过程结束时对教育教学效果所进行的评价。“唯分数”为什么被称为结果评价的顽瘴痼疾？因为“唯分数”不仅可能导致知识的意义枯萎，而且可能导致人的情绪情感枯竭，更有可能堵塞知识升华为智慧的通道。教育的理想追求从来都不仅仅是分数，《学记》清楚地展现了古代结果评价的丰富性：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”古代学校考核不仅关注“论学”等能力发展，还关注“敬业乐群”等道德隋感发展;不仅关注“离经”等低阶能力，而且关注“知类通达”等高阶能力。古代学校考核尚且不沉迷于分数甚至知识，新时代的结果评价更是不能辜负时代的教育理想。因此，教育评价改革要引导教师、学生、家长认识到教育不止于分数的意义，要在信息中提炼出知识，在知识应用中锻炼出能力，在能力转化中创造出价值。

第三，強化过程评价对教学过程的改进潜能。所谓过程评价，是指“在过程中、通过过程、为了过程”的评价。过程评价的价值不在证明，而在改进教学，特别是依附于考试竞争的过度学习、机械训练和应试思维。如果教师教学思维和行为没有发生改变，任何学校改革都难言成功。过程评价要清楚教学改革的艰巨性，许多需要革新的教育观念是连教师本人都不知道的潜意识，许多行为是教师每天习以为常的常规，教学改革几乎等于改变他们已有的生活方式。首先，过程评价要融入教学设计、教学实施、教学重构等全过程，观课、议课等活动不进入教学过程就会失去发挥作用的阵地，就会导致评价与教学“两张皮”。其次，反思观照，澄清认知。将教学设计和教学实施等过程中的行为与新教育理念或新课程标准等所承载的教育理想进行比较，寻找教师表现与教育理想的差距，寻找教学设计与实际教学效果的差距，找到差距就是找到进步的空间。最后，聚焦问题解决，螺旋推进。准确界定课堂观察和反思等过程中发现的问题，集体探索出问题解决方案，试验、反思和完善新方案，总结形成新经验、新认识和新策略。

第四，探索增值评价对理想追求激励的空间。所谓增值评价，就是通过对学生多年学业成绩数据的纵向分析，进而测定学校和教师在促进学生学业进步上的表现。与直接用考试成绩等最终结果评价不同，增值评价是以学业进步作为主要评价指标，即输出值与输入值之间的统计差值。增值评价关注学生进步，与基础教育公平与质量的价值追求一致，也与“学而不厌、诲人不倦”等传统文化精神相呼应。增值的内涵可以拓展出学业成绩的边界，认知、情感、动作目标层级从低阶向高阶匕升，问题解决从书本迁移到生活实践，一门课程的思维和另一门课程的思维相碰撞而生成一种新思维……这些都是了不起的增值。增值评价也有弱点，它虽然能提供学生进步的信息，但信息不能告诉教师如何帮助学生取得进步，因此，增值评价要和过程评价结合起来，在教学过程中聚集力量来消除使学生取得进步的阻碍，努力寻求各种最佳方法来满足学生的不同学习需求。增值评价的探索还需要建立数据库，搜集多维度多层次的数据，评价人员和教师也需要学会多层线性模型分析等统计技术，能读懂和分析各种统计数据结果，只有这样，才利于发挥数据在教学决策中的作用。

第五，综合素质评价需要聚焦素质的大综合。时代越是向前，素质发展越需要与时俱进的大综合。人工智能当前出现井喷式发展态势，应对人工智能时代的挑战，综合素质评价需要在素质大综合上有所作为，要在促进学生多层次、跨维度、高阶性的素质综合上下功夫，从而催生素质大综合的大尺度效应。从教育目标分类学看，多层次指三层以上的综合，跨维度指认知、情感或动作技能等领域间的综合，高阶性指第三层偏上的目标综合。创造力是素质大综合的例子，创造力就是把不同要素整合成内在一致或功能协调的整体的能力，创造过程可以分为问题表征、方案设计和方案实施三个阶段，问题表征需要理解问题和分析问题，方案设计需要分析任务和提出解决策略，方案实施则需要执行计划和解决问题。学校在组织针对创造力的综合素质评价活动中，重点不是记录，而是指导学生开展社会调查或社会实践，在观察、访谈等调查中理解异常现象，在对异常现象理解中抓住问题的要害，在相关文献学习和对行家里手的咨询中提炼出问题解决的方案，然后，即使没有落实计划方案的主客观条件，也要组织论证方案的可行性。

【李焕武，贵州工程应用技术学院师范学院，副教授】

责任编辑：李敏