开放教育与高职教育资源共享、共建“云端大学”的研究——以《仓储与配送管理》课程资源库建设为例

庞凌 辽宁广播电视大学 辽宁装备制造职业技术学院

一、引言

随着信息技术的普及，全国各高职院校和开放大学都投入了大量人力、物力、财力建设校内资源库，各自为政，差距比较大。作为“一套班子、两块牌子”的管理模式，由此确定了辽宁广播电视大学和辽宁装备制造职业技术学院现代远程开放教育并举的办学经验，以为学习者提供在线理论知识学习和技能训练环境，切实提升学习者的职业能力为目标。为此，学校应利用优势资源，以职业化方法开发网络课程资源，创造一个多元融合的学习环境是我们研究的重点。

二、国内、外教育资源共享的实践与经验研究

20 世纪90 年代，国外学者就已经提出了教育资源共享的理念。2001 年，麻省理工学院利用网络公布教学资源，并在2007年创建了国际化开放教育资源机构，有300 多家研究组织相继参与其中[1]。自此，“OCWC（国际开放可见联盟）项目”“双重院校模式”“视频公开课”“MOOC（慕课）”兴起。

在我国，2002 年潘天华等人对远程教育与高职教育的整合与沟通进行研究；2009年裴海燕对远程教育的数字资源共享展开研究；2017 年，朱莉强调开放教育与高职教育资源共享的必要性，并指出共享资源库建设的基本原则[2]。虽然对开放教育与高职教育资源共享共建已有前人涉略，但仍然存在一些问题。如何发挥资源优势，通过职业化方法开发网络课程资源，创造一个多元融合的学习环境势在必行。

三、高校教育资源实现共享的措施

（一）搭建双向沟通的教育资源共享平台

高校教育资源共享平台建设，应为使用者的学习需求提供根本遵循，必须长期发展，不断优化，以提高教育资源的使用效率。

（二）完善资源共享平台结构

坚持“一套班子、两块牌子”的管理理念，对两种教育方式实行统筹管理，在将原有教育资源统一纳入共享资源库的基础上，实现开放教育与高职教育的共建共享，以避免重复建设。

四、职业教育“技能优先”的“云端”教学资源共享机制研究

（一）开放和高职“技能优先”的网络共享型教学资源特征

开放和高职“技能优先”的网络共享型教学资源是以计算机、因特网技术为核心的一种远程教育模式，具有开放性、普及性、灵活性、专业性以及个性化等特点，打破了时间与空间限制，为学习者的个性化、自主化学习创造了极大便利。另一方面，开放和高职“技能优先”的网络共享型教学也存在一定弊端，比如，实践环节薄弱；课程实习实训对设备设施的要求较高等。

（二）开放和高职“技能优先”的网络共享教育的基本教学要素

1.课程

资源共享内容可分为两类：单个或者多个资源的共享；课程的共享，即资源集合体。比如说，高职教育“技能优先”的优质课程，可为远程开放教育所用；而远程开放教育开发的精品课程，亦可为高职教育所用。二者可以互通有无，取长补短，紧跟时代发展需求，为学习者提供丰富多样、应用性强的教学资源。

2.专业

课程共享是教育资源共享的一种集中表现形式，而基于特定结构的课程体系则是构成专业体系的重要内容[3]。因此，开放与高职“技能优先”的网络共享教育必须以延伸专业的深度和广度为基础。即将一种教育的成熟专业有效融入另一种教育形式中，促进开放教育与高职“技能优先”教育资源实现长效、充分的整合与共享。

（三）模块化集成教学共享课件设计方法

1.模块化集成教学共享课件特点

模块化集成教学课件的素材具有以下特点：基于已有案例，由专业人员负责分析、编写、开发教育共享资源；整合重组网络课程、网络素材，构建模块化集成教学共享课件；全面调动师生积极性，促进网络共享教学资料个性化、专业化发展；发挥网络技术优势，充分利用教育教学的共享电子信息。

2.根据以上对网络共享素材来源的分析，面向职业技能教育教学的模块化集成教学课件素材开发具有了以下个性特征：

应发挥人的主体作用；

不受教材版本的约束；

具有技术标准的规范性；

具有单一性、重用性、开放性；

具有自繁殖性、继承性与发展性；

（四）设计教学任务规划课程共享资源

如表1 所示。

续表1

五、结语

随着数字教学资源的快速发展，开放教育与高职教育资源共享既是科技进步的必然产物，也是教育大众化、终身化的迫切需求。作为“一套班子、两块牌子”的管理模式，辽宁广播电视大学和辽宁装备制造职业技术学院牢固树立和践行现代远程开放教育和高等职业教育并重、共同发展的办学思路，将职业教育“技能优先”的基本宗旨融入网络课程资源开发和虚拟实训平台建设中，实现两种不同教育的共建共享，打造更加优质、高效的学习空间。