妙用物化思维，让写作方法具象化

邬明芬

（浙江省宁波市宁海县实验小学教育集团实验校区）

处于习作起始阶段的小学第二学段，指导学生如何围绕一个主题写一段话成为老师的首要任务。许多老师开始千方百计地向学生灌输种种写作技巧，欲求作文速成。然而我们不难发现，这一学段的学生，感性思维仍然占主导地位。虽然在老师的引导下，逐步熟悉了条条框框的技巧，但一旦落实在笔下，便脑袋空白，思路阻断，灵感干涸，不知从何下手。有的文章看似洋洋洒洒，却仿若踩着西瓜皮自由行走，或任意组合，或上下脱离，因缺乏有序的条理性而无法呈现理想的模样；有的文章眼里看不到更多的风景，三言两语便草草结束，文字干瘪而苍白。

这自然是与这一学段学生的认知特点息息相关的，对于形象思维占据上风的他们来说，抽象的写作概念、冷冰冰的理性讲解无疑是游离在理解之外的，呈现在文字当中，难免显得干涩而牵强。那么，我们不妨借力于学生的形象思维能力，联系生活中孩子们熟识的事物，把写作方法的抽象概念进行思维物化，从而促进其技巧消化，将“围绕主题写一段话”这个任务化繁为简。笔者经过一段时间的实践操作，发现效果颇佳。

一、搓一搓麻绳，让交叉描写具象化

在“学校集团节”课堂展示中，我选择了三年级的《风筝》这篇课文，在对教材的反复揣摩中，我重点分析了第三自然段：

我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

如果你仔细解读，不难发现，这一段的描写方式非常特别，它是按照“我们怎么放”和“风筝怎么飞”交叉写的。把画横线的“我们怎么放”的句子前后串联起来，能连成一段通顺的话；而画波浪线的“风筝怎么飞”的句子前后串联也能连成一段话。这如同两条线交叉搓在一起，拧成一股绳，将劲儿使出来。

在教学这一段时，我有意识地引导孩子发现这种写作方法。先让孩子们分别用“ ”和“ ”画出“我们怎么放”和“风筝怎么飞”的句子。接着男生女生配合着读，师生配合着读，逐渐明晰交叉描写的意识，及时梳理板书如下：

我们怎么放 风筝怎么飞 我们怎么放风筝怎么飞 我们怎么放 风筝怎么飞

学生发现规律之后，教师看似随意地添加几笔简单的笔画，一根麻绳赫然出现在黑板上（见下图），如此具体可感的形象顿时让学生恍然大悟。原来地上的我们和天上的风筝是这样如麻绳一般交织在一起，它们互相作用，才让放风筝的这份快乐从文字间溢出来，流进读者的心里。而这种“搓麻绳”式的交叉描写方式也就因此深深地烙在学生的心里。

为了让学生对这样的写法进行内化，待孩子们对这种写法有足够的认识之后，我适时引导他们进行“搓麻绳”创作。如打羽毛球时“我怎么打”和“羽毛球怎么飞”；妈妈知道我考差的消息时“我怎么紧张地回答”和“妈妈越来越猛的怒火”等，都不妨一起来搓搓麻绳，笔尖描写的画面便能更为具体，抒发的情感更为饱满，整个过程呈现一种发展的动感。

如一位学生在写《西红柿炒鸡蛋》中就出现了“搓麻绳”的片段：

我捏住鸡蛋在锅边轻轻一磕，鸡蛋应声而裂，“哗啦”一声，一个鲜嫩的蛋黄随着透明的蛋清滑进了锅里，真像一轮明晃晃的月亮。我赶紧手忙脚乱地把西红柿倒进锅里，锅里立刻蹿起大火，吓得我手一松，差点儿把锅铲扔在了地上。此时，锅里的鸡蛋和西红柿已经痛苦地拥抱在一起，不时散发出一股刺鼻的焦味来。我彻底崩溃了，只好无奈地扯着嗓子喊：“妈妈，快来救场啊！”

看哪，学生将“我怎么炒”和“鸡蛋、西红柿怎么呈现”如麻绳一般交搓在一起，把一个厨房新手的模样淋漓尽致地呈现出来，隔着文字我们仿佛也能触到一颗越来越慌乱的心，闻到越来越浓烈的焦味。

二、穿一穿珠子，让并列写法具象化

并列写法在我们教材的课文段落中也是经常看到。如《美丽的小兴安岭》中有这样一段：

夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

这一段中，作者通过“树木”“雾”“太阳”“野花”四个方面写出了小兴安岭夏天的特点。这每一个方面如同一颗颗饱满透亮的珠子，它们独立存在，又相互联系，一颗接着一颗地穿在一起，更为丰富地集中体现了夏天的小兴安岭特有的美丽景致。因此，在课堂上引导学生圈出四种景物后，我随即添笔转换，呈现更为直观的样子：

一穿珠子，并列写法就直观形象地烙入了孩子们的心里。如果稍一拓展，引导学生举一反三，便能发现“穿珠子”的方法丰富多样。按景物穿、按时间穿、按地点穿、按人物穿、按事件穿，只要紧握中间的那根线，再找到合适的几颗珠子，便能穿成一条漂亮的项链。

一学生写的《掸尘》中就运用了“穿珠子”的写法：

哦，掸尘喽。妈妈拿起鸡毛掸子，不停地在墙上、柜子上挥舞着，就像一位大师在潇洒自如地作着画。爸爸翻起爷爷奶奶的被子、床垫，搬到院子里晾晒。而奶奶也不闲着，拿着一个中国结一样的竹制品，用劲儿拍打着被子，被子上泛腾起一层烟雾状的灰尘。

看他，手拈“掸尘”这根线，选取了“妈妈”“爸爸”“奶奶”这三颗珠子，抓住生动的动作描写，将一个热闹又井井有条的掸尘画面呈现在读者的面前。

再如一学生在描写被妈妈批评之后的心情时，也运用了“穿珠子”的方法。

坐在书房里，心里乱乱的。看会儿书吧，若是往常，定是一个猛子扎进去不想出来了，可是今天，看了几行字，眼前就模糊成一片。写会儿作业吧，可笔尖流出的字，恍如螃蟹在爬，歪歪扭扭，连我自己都不认识了。站起来，来到窗前，风儿吹乱了我的头发，也把我的心情吹成了一团麻。

“心里乱乱的”，该怎么写得更饱满呢？小作者灵机一动，选择了“穿珠子”的写法。“看会儿书”“写会儿作业”“来到窗前”三个不同的场景同样如三颗珠子，穿在一起，就把“心里乱乱的”写厚了，写具体了，一颗接着一颗，颗颗触动读者的心，不断激发起相似情感，萌生同感。

经常进行“穿珠子”写法训练，鼓励举一反三，时间久了，孩子们就会愉快地根据主题去寻找适合的珠子。他们会以更敏锐的触角去感触生活的一点一滴，所有的景、物或者心情便不再单薄。

三、拨一拨小竹枝，化“静”为“动”具象化

许多孩子在观察事物的过程中往往只停留在眼前的直观画面。此时的画面是静态的，属于表层的模样。孩子写起作文来便显得单薄，三言两语就结束，缺乏一种潜在的灵动。此时，我们就需要一根“小竹枝”去轻轻拨动，然后，一圈一圈的涟漪便美美地荡漾开来了。如三年级语文教材中的《小虾》一文中就有这么一段：

缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。

“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。”这就是孩子的视觉表层呈现。如果就此打住，那么小虾的有趣之处就有些意犹未尽了，恐怕很难唤起读者的共鸣。妙就妙在作者调皮地捡起一根“小竹枝”，轻轻一拨，画风突变，“又一村”的惊喜画面赫然在眼前铺开，再加上惟妙惟肖的神态和动作描写，小虾生气时的有趣形象跃然纸上，恍若就在眼前“不停地舞动着前面那双细长的腿”“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的”。这一根“小竹枝”如一把钥匙，扩大了作者的观察视角，打开了作者新的话匣子。

要把事物写具体，我们自然也少不了这么一根“小竹枝”。它可以摇身一变，或是一颗小石子，或是走过的一缕风，或是掉落的一支笔……一个学生在写他观察的含羞草时，也适时地拿起了他的“小竹枝”：

在讲台桌上，有一个小巧而又精致的花盆，而盆中的含羞草正舒展着翠绿的枝叶，成对地铺在茎上，像一对对小朋友手拉着手去玩。若是你用手轻轻一碰，“唰”的一声，本来像羽毛一样展开的叶子，立即闭合起来，紧接着叶片也垂了下去，好像一个含羞的小姑娘。似乎，在它的心里，藏着许多不为人知的小秘密。

“用手轻轻一碰”，拨动这一根“小竹枝”，“唰”的一声，含羞草就由原来的静态化为动态，赋予了新的活力，动起来了。一动，新的姿态，新的想象便随之而来，新的故事自然也往下走了。

再如另一个学生写海边的趣事，也运用了这一招：

小伙伴们在海边玩得欢。他们有的奔跑着，追赶着，不一会儿，衣服、裤子全紧贴在身上了；有的快乐地抓起大把大把的沙子筑起一道长长的堤坝，手上、脚上全都粘上了泥巴……咦，一个小洞里钻出了一只小蟹，冲着大家挥动了一下钳子。这可不得了，小伙伴们“哗”的一下都围了过来，有的想抓又不敢，有的用小脚丫飞快地踢一下，又急速退开。小蟹吓坏了，“刺溜”一下钻进了沙子里，任凭我们怎么呼唤，也不出来了。

看，若是没有那只可爱的小蟹加入，小伙伴们该少了多少乐趣啊！

所以，当学生觉得思维走进了死胡同，找不到出口，或止步于表象，无法深入时，我们不妨给予他们一根“小竹枝”，提醒一声：嘿，动一动“小竹枝”，它又会发生什么变化呢？

另外，我们还可以用“拉一拉弹簧”化一个“大动作”为多个“小动作”，让动作描写更加细腻、丰富；用“照一照放大镜”引导学生关注更具体的细节描写，等等。物化思维，可以使抽象的概念形象化，让不可见的写作方法实现显性表达，让学生易于接受。如果我们在小学中段习作教学中，能将思维物化策略进行适时、合理的运用，指导学生基于原有认知结构进行迁移表达，灵动地举一反三，赋予更丰富的内容和形式，便能轻松地解决中段孩子对于写作方法的理解掌握，更好地帮助学生完成“围绕主题写一段话”的任务。“把事物写具体”这一难度极高的写作要求在孩子们心中也将不再“高冷”。