小学语文教学中培养学生思维导图能力的实践研究

吴旭

【摘   要】思维导图是培养学生思维能力的工具之一，在小学语文教学中培养学生思维导图能力能够帮助学生有效理解、归纳、内化知识，促使学生完善知识体系。

【关键词】小学语文;思维导图;实践策略

中图分类号：G623.2       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）29-0090-02

【Abstract】Mind mapping is one of the tools for cultivating students' thinking ability. Cultivating students' thinking mapping ability in elementary school Chinese teaching can help students effectively understand， summarize and internalize knowledge， and promote students to improve their knowledge system.

【Keywords】Primary school Chinese; Mind map; Practical strategies

一、思维导图的内涵分析

思维导图（The Mind Map）又可被称为心智导图、树枝图、脑力激荡图等，其是一种运用图文将思维具象化的工具，也是表现发散性思维的有效图形思维工具。在构建思维导图时，首先需要确立一个中心关键词或想法，然后再通过联想、类比、对比、归纳等思维方式将其他关键词或想法串联起来形成一个相对完整的知识或想法的链条、架构、体系。总体上讲，思维导图可以视为人类思维的外显形象，其是利用文字、图形、符号、颜色等元素来重构大脑思维的一种工具。

二、小学语文教学中思维导图的运用价值分析

（一）建立系统知识框架

建立知识框架是通过梳理各个知识之间的相互关系从而完善知识体系的有效方法。在小学语文教学中，切实帮助学生建立系统知识能够有效提升学习知识内化效率，确保其可以灵活运用知识。在具体的教学活动中，思维导图是引导学生建立系统知识框架的重要工具。在构建思维导图的过程中，学生可以运用阅读、记忆、思维等形式将零散的知识点融会贯通从而搭建系统的知识框架，通过此学习方式，学生能够举一反三、温故知新。

（二）培养学生发散性思维

发散性思维是在客观认知基础上运用丰富的想象力以获得新的认知的一种思维能力，发散性思维也是创新思想的源泉。在小学语文教学中，培养学生发散性思维有利于增强学生的创新能力。从思维发散与创新的角度来看，构建思维导图的过程本身就是运用发散思维和创新思想的过程。换言之，在教学实际中培养学生思维导图能力则能够有效培养学生的发散性思维能力和创新能力。

（三）有利于提升教学效率

提升教学效率是教育改革工作的主要目标之一。在小学语文教学中，教师需要想方设法提高教学效率，以此提升学生知识内化效率并切实培养学生学习能力。在教学实际中，通过培养学生思维导图能力，可以强化其对知识的理解与认知，同时还可以帮助学生更好地内化知识、巩固知识并形成完善的知识体系。一言以蔽之，在小学语文教学中培养学生思维导图能力可以有效提高教学效率。

三、培养学生思维导图能力的途径

（一）在预习中培养

古语有云：“凡事预则立，不预则废。”诚然，在学习活动中只有提前预习才能够对即将学习内容有初步的认知，才能够明晰自身在学习上存在的不足，如此方才可以在课堂上抓好学习重点、弥补短板。因此在小学语文教学中，教师也需要重点抓好、抓实、抓细学生课前预习工作。当然，在组织学生进行预习活动时，教师不仅要引导学生做好识字、人词、理解课文含义等方面的准备，同时也应该鼓励学生积极运用思维导图来理顺文章的知识脉络，从而加深自身对新课文的认识。

（二）在阅读与写作教学中培养

阅读与写作教学是培养学生综合运用文字能力的有效途径，也是提升学生文化素养的具体方式。在小学语文教学中，高效推动阅读与写作教学，实现读写结合教育目标具有重要的意义。在具体教学中，为了帮助学生梳理知识、整理写作思路，教师同样可以引导学生运用思维导图来构建知识体系、拓展思维。譬如在教学《守株待兔》这一寓言故事时，教师可以让学生利用思维导图来汇总知识。首先是将农夫确立中心关键词，以此为发散点引出树桩、兔子等关键词。最后再以事件的起因、经过、结果等要素将关键词联系起来绘制一个完整的思维导图。通过这样的方式就能够帮助学生有效理解文章的主要内容。

（三）在复习中培养

课后复习是在对知识归纳总结的基础上获得新知识的过程，通过课后复习学习既能够深化对知识的理解，同时还能够建立完善知识体系，从而巩固提升学生的学习效果。在小学语文教学中，为了提高教学效率，教师则应该引导学生进行课后复习。在复习过程中，为了使学生更好地梳理总结知识，教师也可以让学生利用思维导图来串联零散的知识，从而帮助学生快速抓准知识的重点。

四、小学语文教学培养学生思维导图能力的策略

（一）设置问题情境引导学生构建思维导图

正如上文所言，思维导图是思维的外显形式，是表达发散性思维的有效图形思维工具。在构建思维导图之前，首先就必须明晰思路，这样才能够有效绘制思维导图。对于小学生而言，其逻辑思维能力相对较弱，因此在构建思维导图时也很容易陷入迷茫的状态。为了有效解决这一问题，在小学语文教学实际中教师就应该培养学生以问题为导向从而构建思维导图的能力。在教学实际中，教师可以通过创设问题引导学生顺着问题的逻辑去逐步构建思维导图。

（二）开展合作探究学习帮助学生打开思路

思维导图的构建不仅仅是对知识点的归纳总结，其还需要抓准各个知识点的内在联系与外在联系，从而尽可能将思维导图的枝干进行延展。簡言之，构建思维导图既需要扎实的理论知识基础，同时还需要充分运用发散性思维进行联想、想象，这样才能够达到完善知识体系的效果。鉴于此，在小学语文教学中，为了有效培养学生思维导图能力，教师则还应该帮助学生打破刻板化、具象化的思维。

五、结语

综上所述，思维导图是一种科学的学习工具，其能够助益学生学习内化知识并促进其思维发展。在小学语文教学中，教师则应该适当引导学生利用思维导图进行学习，有效将这一方法融合与预习、复习以及阅读与写作的活动，从而逐步提升学生的思维导图能力。

参考文献：

[1]郭建文. 在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育：中旬，2013（10）.

（责编  林 娟）