浅析初中英语小组学习中的优化策略

张栢辉

摘 要：随着新课程改革推进，英语小组学习成为推动初中生自主学习、合作学习的重要方式，也是当下初中英语老师积极采用的教学途径，打破了传统课堂上老师“一言堂”的局面，提高了学生的参与度，对学生的英语核心素养提升有着积极影响作用。但在实施过程中依旧存在很多不足，立足于当下初中生的英语小组学习现状，提出了几个优化策略，希望为初中生英语综合能力提升带来帮助。

关键词：初中英语;小组学习;优化

小组学习作为创新教学手段之一，是引导学生自主学习探究的重要手段，也是提升学生合作能力的主要途径，对学生当下英语学习有积极影响，但依旧存在很多不足，像是小组学习时间安排不合理、学生参与小组学习积极性不高、缺乏小组学习科学评价方式等，本文针对当下不足，提出了几点优化策略。

一、引导学生参与，提高小组学习积极性

小组学习过程理应以学生为主导，但实际开展过程中，很多老师无法摒弃传统教学理念，过多参与到小组学习过程，导致小组学习更像是以小组为单位的教学过程，学生的参与度较低，还是处于被动接受分组以及知识学习的过程。久而久之，学生小组学习参与积极性逐渐丧失。老师应该在小组学习开展过程中尊重学生的主体地位，发挥引导作用，鼓励学生自主分组，从学生当下学习状况以及兴趣爱好出发，与学生共同商定合作学习主题，引导学生积极展开小组内讨论，营造良好的小组合作学习氛围。

比如说，在教学Looking different时，文中就人的外貌特征差别进行了讲解，老师可以引导学生四人一组学习，自主组队，调整座位以便于小组交流。在课文讲解后，鼓励学生相互学习理解课文中的单词、对话方式等，并准备一些夸张的五官卡片发放给每组成员，学生可以将五官卡片遮住自身五官，夸张的五官可以让学生感到乐趣无穷，调节气氛，拉近小组成员间距离，并鼓励相互间描述组员外貌特征以及不同点，让学生可以自主巩固所学知识点，并学以致用，学会用英语进行日常对话。

这样的小组学习充满趣味性，且老师的参与度较低，让学生可以自主选择组员以及组队方式，让学生体会课堂主体地位，进而提升小组学习积极性，愿意在小组学习过程中加强与同学间的交流合作。

二、指导合作学习，给予小组学习足够时间

在学生具备合作学习意识后，老师应该指导学生合作学习才能最大限度发挥学习效果。对于学生而言，小组合作是新颖的学习方法，还比较陌生，尤其是很多初中生来自独生子女家庭，习惯了以自我为中心，在与人交流相处方面比较欠缺。学生在合作学习过程初期，很难把握合作学习节奏与内容、分组方式、小组角色分配等，导致学习很懒散，组员间合作不紧密，没有发挥合作学习效果。老师应该充分发挥引导作用，给予充足时间、空间，传授科学合作方法，让学生在小组学习遇阻时可以及时调整，不断提升小组合作学习能力，同时提升小组学习效果。

比如说，在教学Our hobbies时，在小组学习过程中，学生探讨个人爱好时，往往都会积极发言，老师应该给予小组学习足够时间，让学生彼此探讨课后爱好以及经历，但课堂时间有限，每个学生谈到自身兴趣爱好时，都有千言万语，如果不注重时间把控，前面组员消耗时间过多，后面组员就来不及讲述。所以小组学习前，老师应该提醒学生注重把握自身发言时间，在讨论过程中贴近單元学习，多多应用单元词汇语法，用心聆听他人发言，如果遇到词汇、知识点问题，相互帮助合作讨论，进而确保每个组员都顺利发言。

通过这样的学习，学生可以掌握合作过程中的交流沟通方式，学会尊重他人，并相互帮助，了解彼此兴趣爱好，拉近同伴间的距离与情感，为进一步交流合作打好基础。

三、采用科学评价，发挥督促提升效果

考核评价是督促学生展开有效学习的有效手段，但很多学校的英语考核评价以考试成绩作为唯一标准，导致学生只注重刷题来提升解答英语试题的技能，忽视了其他方面像是英语口语、英语听力、合作能力等方面，心理上的忽视最终导致学生在小组学习过程中不愿意过多花费时间，加之升学压力较大，很多学生不仅小组学习参与积极性不高，还会花费小组学习时间来做题等，违背了小组学习初衷。

老师应该及时调整考核评价策略，将学生的日常学习纳入考核评价，小组学习不仅是英语能力提升的过程，也是培养合作协同能力的关键，合作协同能力决定了学生未来学习以及社会工作的效果，因此，老师应该将小组学习表现纳入考核，以此督促学生积极参与其中，并最大限度发挥个人学习效果。

四、结束语

小组合作学习符合当下以学生为主体的教学理念。小组合作学习过程中，老师通过合理划分小组，让学生以小组为单位进行合作学习，给予学生充分时间、空间，学生可以积极讨论、发挥想象、表达个人观点，有利于提升学生的创造力、自主思考与探究学习、合作学习能力等英语综合能力，老师应该总结当下存在的不足，不断优化教学策略。

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