研读红色经典 传承革命精神

冯定玉

对于“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”这两个学习任务群的教学，教师应引领学生阅读和研习经典革命传统作品，以各种文学体裁为分类，以专题活动、跨学习任务群为形式，开展个性化、探究性和创造性的阅读活动，以学习项目为载体，以任务为导向，用“任务”驱动阅读，指导学生从多角度、多层面对“革命传统作品”进行语言分析、人物评价、精神探究、主旨研讨，深刻体会革命志士为民族解放事业英勇无畏、砥砺奋斗的革命精神和高尚的爱国精神，以形成学生正确的人生价值观。

一、小说：讲好中国故事，崇尚时代英雄

小说是通过故事情节来塑造人物形象，反映社会生活的一种文体。中国当代文学史上有八部红色经典长篇小说（如《红岩》《林海雪原》《保卫延安》等）在中国社会中产生过广泛影响。这些作品全面、清晰地呈现了中国革命先烈的壮美人格、伟大精神和革命事迹。本专题主要通过阅读“中国革命长篇小说”，以整本书阅读的形式（学习任务群1），综合运用精读、略读等方法通读全书，以革命英雄故事为主线，去学习中国革命者坚贞不屈、英勇奋斗的爱国精神。

以《红岩》为例，该作品讲述的是发生在“渣滓洞”和“白公馆”的故事，被关押的革命者凭借坚强的意志和坚定的革命信仰，与敌人展开了殊死搏斗。江姐在狱中遭到敌人的严刑拷打，面对竹签钉进十指的毒刑，她意志坚强，毫不动摇地宣告：“毒刑拷打是太小的考验，竹签子是竹做的，共产党员的意志是钢铁铸成的。”许云峰在狱中斗志顽强，不屈服于敌人的迫害和折磨，与特务斗智斗勇，不仅保护了组织和同志，还成立了狱中临时党支部，在敌人的“鸿门宴”上，他唇枪舌剑，酣畅淋漓地痛斥特务徐鹏飞。他在不见阳光的地牢里坚强不屈，不为所动，凭借顽强的意志，坚持斗争，用手指和半截铁箍挖出了向外面的通道，却将生存的机会留给了其他难友。在阅读过程中，教师要引导学生通读全书，做好读书笔记，梳理人物关系，鉴赏人物形象，探究人物的精神世界，深刻体会小说主旨。

习近平总书记说“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”无论哪一个时代，英雄的事迹和崇高爱国精神都是激励国家和社会前行的强大动力。以“讲好中国革命故事、发扬英雄革命精神”为主题，让学生选择一部红色文学经典作品（如《红岩》《青春之歌》《林海雪原》《保卫延安》等），并为这部小说设计图书腰封，设计该小说相关的宣传、推介文字，让更多青少年读中国故事，崇尚时代英雄。

二、人物传记：品读历史伟人，传承革命精神

人物传记，是记述人物人生经历、精神品貌的一种文体。本专题主要聚焦在中国革命的领袖人物毛泽东，选取长篇人物传记《恰同学少年》作为研习作品。阅读领袖人物传记，让学生学会梳理人物和事件，了解毛泽东青年时期的求学经历，分析他对人生的思考、对理想的追求、对命运的把握、对时代的变革，不断改造自己，进而影响中国和世界。

“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”毛泽东等一批爱国青年，朝气蓬勃、奋发向上、寻求理想、追求信念。他们“男儿蔚为万夫雄”“感国家之多难，誓九死以不移”，充满“以天下为己任”的抱负、情怀和社会责任感。“红色偶像”“时代楷模”能够激励和成就一代青年的理想，依托這些主题可开展“青年毛泽东给我的启示”“我心中的红色偶像”为主题的探讨、为“我心中的英雄”作宣传等活动。通过品读伟人传记，领袖形象在学生的心中更加立体和丰满，通过阅读领袖传记，感受伟人风范、领袖魅力，传承红色革命基因。

三、诗词：品精粹短章，忆峥嵘岁月

诗言志，对于投身革命的伟人来说，无志不成诗。本专题主要聚焦于投身革命的领袖毛泽东，在寻求革命道路的过程中，在戎马倥偬的年岁中，他以诗叙志，表现出奋斗不息、敢于拼搏的坚毅精神，反映出中国最伟大、最深刻的历史变革。学生可以通过阅读毛泽东诗词，体会“诗词、历史、豪情、哲理”的融合，走进革命领袖毛泽东的精神世界，去重温革命的峥嵘岁月和革命历程。

《毛泽东诗词》是语言规范、思想深刻的优秀革命传统作品，如《西江月·井冈山》“山下旌旗在望，山头鼓角相闻。敌军围困万千重，我自岿然不动。早已森严壁垒，更加众志成城。黄洋界上炮声隆，报道敌军宵遁。”这是一首人民革命战争的颂歌，在井冈山革命道路的光辉史诗中，是讴歌“工农武装割据”胜利的最强音。引导学生品味诗歌，以纪实的方式，表现红军在敌强我弱的不利态势中获得胜利的情景，坚守阵地的红军藐视来犯之敌的大无畏英雄气概。此诗在纪实中，又有议论、抒情和言志，把思想志向熔铸在诗词宏大的意象之中，把军旅征战的革命精神倾注在字里行间，达到诗的境界和革命情怀的完美统一。

毛泽东的《七律·长征》就是记叙长征的革命史诗。艰苦卓绝的长征，书写下中国革命的不朽传奇。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”诗歌以精炼的语言概括了红军跋山涉水、浴血奋战、克敌制胜的战斗历程，表现了红军坚韧不拔、英勇无畏、顽强拼搏的革命精神。“长征精神”，在当今仍然有跨时代的意义。我们可以开展以下探究活动：一是为“长征精神”写解说词;二是研讨探究：八十多年前，革命先辈克服千难万险，用鲜血和生命创造了“前无古人、后无来者”的英雄传奇。作为新世纪的主人，我们又该用怎样的行动来弘扬“长征精神”，继续新的长征？三是创作现代诗弘扬“长征精神”，致敬“奋斗在新长征路上的中国人”，用实际行动砥砺前行，走好新时代的长征路。

开设毛泽东诗词专题学习，品读诗词语言之美，提升学生的诗词鉴赏能力、丰富学生的情感体验，传承优秀诗词文化。引导学生通过诗文理解其思想情感、理解其所处的时代，在特定的历史文化背景中阐释分析其诗词作品，深刻体会民族革命精神，明确自身的使命担当、增强时代责任意识。

四、书信：穿越时空的信札，见字如面的感动

在中国共产党领导人民浴血奋战的年代，革命者将一腔爱国深情化作一封封书信。真挚的爱国之情，在经历岁月洗礼后没有磨灭，反而愈发强烈。书信感人心者，莫先乎情。在教学中，我们应以“读书信——感心言——悟真情”作为基本的教学环节。

研习内容主要以革命家的书信为主，如方志敏在狱中写下的《可爱的中国》：“亲爱的朋友们，不要悲观，不要畏馁，要奋斗！要持久的艰苦的奋斗！把各人所有的智慧才能，都提供于民族的拯救吧！无论如何，我们决不能让伟大的可爱的中国，灭亡于帝国主义的肮脏的手里！”带领学生去领会作者在信中体现出的爱国深情，坚信中华民族必能从战斗中获得新生的民族自信心，用心去聆听无数中国共产党人为改变中国的命运发出的深情呐喊。

黄花岗烈士之一的林觉民，在参加广州起义前，给妻子写下绝笔信《与妻书》。在阅读此篇诀别书时，让学生打破时空去想象林觉民烈士面对生离死别时满怀悲壮的情景，他以“为天下人谋永福”“以天下为己任”的决心参加革命的崇高革命精神。抗日民族英雄赵一曼女士在行刑前，她给幼小的儿子连写了两封遗书《赶快成人，来安慰你地下的母亲》：“母亲死后，我的孩子要代替母亲继续斗争，自己长大成人，来安慰九泉之下的母亲！”在阅读中，引导学生体会赵一曼女士在书信中展现出来的“甘将热血沃中华”的崇高精神。

围绕“书信”展开革命传统作品研习教学，用书信打通历史节点，带领学生阅读穿越时空的信札，见字如面，去感受革命志士和英雄人物的崇高形象，领会中国革命者的伟大爱国情怀。

五、杂文：杂而有文，针砭时弊

杂文是一种短小精悍、尖锐锋利、凝练隽永、具有革命战斗精神的文艺性论文。在激烈的社会斗争中，杂文是鞭挞假丑恶、针砭时弊的利器。鲁迅先生一生撰写过600多篇杂文，如《为了忘却的记念》《灯下漫笔》《无花的蔷薇之二》《辱骂和恐吓决不是战斗》和《关于中国的两三件事》等作品，充满了战斗精神，闪耀着爱国主义的光辉。

阅读鲁迅杂文，可以促进学生思维的深刻性、批判性和独创性的发展，提升运用批判性思维审视文学作品的能力。如鲁迅在《记念刘和珍君》一文中，愤怒地控诉北洋政府杀害爱国青年的罪恶行径，颂扬了为中国牺牲的爱国青年。鲁迅在大悲大怒后理智思考，在祭奠英烈、揭露敌人的同时，他渴望唤醒庸人，发出了“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的呐喊，用“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”的呼喊来激励人们“奋然前行”。

鲁迅先生所处的那个受欺辱的黑暗的旧中国已成为过去，但鲁迅怀揣一颗赤诚之心，以笔为枪的战斗一生永远激励着我们。他的作品直指人心，辛辣犀利，体现了极高的思想性。引导学生从鲁迅的文章中学习犀利批判、深刻省思和革命斗争的精神。在专题阅读后，鼓勵学生有创意地进行个性化表达，如撰写书评“真正的中国脊梁”等表达自己的思考，开展“寻找鲁迅深广的内心世界”等主题阅读活动。在写作与表达任务的驱动下，学生的思辨能力和写作能力必然会得到提升。

六、戏剧：荧幕上的革命，红色影视盛宴

戏剧是跨媒介阅读（“跨媒介阅读与交流”学习任务群3）的一种重要形式。在此教学中，可以引导学生获取多媒介的信息，能分析思考不同媒介的语言现象，提高辨析与评价不同媒介内容的能力，以正向价值观解读信息的思想内涵。

本专题指导学生阅读《铁道游击队》的文字作品（剧本），并观看影视剧《铁道游击队》，围绕“飞虎队传奇”设定研究性问题“文字和电影在人物表现手法上的异同？”“文字和电影哪个更有感染力？”“分析文字美和音乐美。”学生通过文字阅读，可以了解抗日战争时期鲁南地区党领导下的一支游击队，他们破坏敌军的物资供给，护送重要领导人和抗日将士，积极配合主力部队的战斗，在铁路线上英勇无畏与敌人展开搏斗的英雄故事。通过跨媒介阅读探究，可以让学生体会到影视作品的巨大艺术感召力。

再如《白毛女》中的喜儿受地主阶级迫害，从屈服忍耐到觉醒反抗，最后顽强反抗恶势力的压迫，表现了中国人民在凶恶黑暗势力下不屈不挠的反抗意识。可以让学生从不同媒介：通过文学剧本、歌剧、电影、京剧、连环画等进行比较、分析、阐述和理解“白毛仙姑”的艺术形象和主题。用“跨媒介阅读探究”的方式研习革命传统作品，可以突破时空的限制，拉近学生和作品的距离，这些丰富的学习手段有利于提高学生的学习兴趣，调动多种感官感知作品内容，这对于提高学生的理解、辨析、评价能力也有很大的作用。

综上所述，“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”两个学习任务群的教学，应从语文课程出发，与整本书阅读、跨媒介阅读、文学阅读与写作等学习任务群进行融合渗透，以“文学体裁”为载体，以“内容专题”为核心主线，精选经典革命传统作品，结合时代社会的发展，开展主题式阅读探究，鼓励多元化、个性化的表达与交流，以发挥语文课程的德育功能，提升学生的语文学科核心素养，促进学生对中国革命文化的深入学习和思考，从而让学生形成正确的人生价值观，传承革命精神与革命文化。

[作者通联：广东惠州市实验中学]