例谈以学生为中心设置写作教学情境

陈秋彤

从事中学语文教学已经第十四个年头了，如何培养学生的写作能力，一直是我思索和探究的问题。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。教师应重视发展学生的创造性思维，以学生為中心设置情境，鼓励学生自由表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对学生写作的约束，为学生提供有效的写作方法和广阔的写作空间。

下面以“高考作文如何写得深刻”的教学实践为例，探究如何在新高考背景下以学生为中心设置教学情境，从而培养学生的写作能力。

我的教学实施程序如下图所示：

一、巧妙导入，激发兴趣

语文新课标要求，作文教学模式必须勇于改革，敢于创新。为了让学生乐于作文，应该营造写作的氛围，力求不露痕迹地激发学生写作的欲望，让学生以轻松、愉快的方式去接受作文话题。

在“高考作文如何写得深刻”这堂课上，因为面对的是高二年级的学生，这一阶段学生面对高考作文的压力很大，所以我在导入的时候，就从高考作文的要求谈起。在高考作文的“发展等级”中有一个要求就是“深刻”，要求“透过现象深入本质。揭示事物的内在联系，观点具有启发作用”。这时，同学们沉静下来，进入思考的情境。

随后，我引出本课的话题：对于议论文写作，如何才能做到深刻呢？因为学生的兴趣被激发了，我顺势明确了这节课探究的方法：从深入分析材料，研读、写作微评论切入，学生的眼睛里闪耀出了探究的光芒。

二、关注社会，引导思考

新课标强调要引导学生学会思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强学生思维的逻辑性和深刻性，从而认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

阅读和思辨的材料往往来自社会现实，借助这些材料的阅读，可以让学生感知规律，通过思考、讨论探究方法。

新高考强调立德树人的价值取向，对于社会热点问题的思考，可以引领学生思想道德上的提升，还可以引导学生探究因果、缘事析理，将表达引向深刻。

在这堂课上，我给学生提供的案例是重庆万州公交车坠江事件。这则案例学生并不陌生，通过问题，引导学生思考：这个悲剧究竟是谁之过？安静的课堂瞬间热闹起来，同学们之间展开了热烈的讨论。

此时，为了引导学生深入思考，我给学生提出了一个表达任务：请剖析事件的一个或几个方面，写一则微评论，说出你的个人见解并阐明理由。作为高二的学生，虽然他们平时写过读书笔记之类的小练笔，但是针对社会时事的微评论还没有尝试过。不少学生眉头微蹙，面露难色。

三、阅读思辨，探究方法

在教学过程中，笔者尊重思维训练的规律，先带领学生阅读、思辨，再学习借鉴、摸索方法，然后尝试表达。

在学生急于学习借鉴的时候，我给他们展示了一则针对重庆万州公交车坠江案的微评论。引导他们梳理探究：请一位同学来读一下这则微评论，我们来看看它是如何做到深刻的？它剖析了事件的哪些方面？请大家思考、讨论并交流。

在这样的情境中，学生讨论交流得更投入、热烈。经过讨论，我们发现这则微评论从“挖根源”和“思应对”的角度来剖析事件、进行了评论。

那么，还有哪些剖析事件、进行评论的角度呢？学生对展示的微评论非常感兴趣，我顺势又向学生展示了另外两则微评论，要求学生仿照分析第一则的方法来思考、讨论、交流，学生经过讨论，很自然地就熟悉了“说危害”和“思应对”的剖析方法。

在阅读思辨和思考交流中，学生明晰了“析理”的路径和说理遵循的原则，熟悉了将议论表达逐层深入的思维模式。

那么，让自己的议论文深刻的方法还有哪些呢？同学们回顾自己的写作经验，交流了很多技巧。经过讨论，一致认为，引用相关经典名言是一个不错的方法。

那么，有哪些名言可以运用到我们对重庆万州公交车坠江案的微评论中呢？学生再次陷入了思考。经过讨论，我发现学生的储备很有限，这时开阔他们眼界的时机到了。我及时地向学生展示了古今中外的相关经典名言。

历史将会记录，在我们这个社会转型期，最大的悲剧不是坏人的嚣张，而是好人的过度沉默。（美国  社会活动家  马丁·路德·金）

雪崩的时候，没有一片雪花觉得自己是有责任的。（但实际上，没有一片雪花是无辜的）（波兰  诗人  斯坦尼斯洛）

无穷的远方，无数的人们，都与我有关。（鲁迅）

没有人是一座孤岛，可以自全。（英国诗人  约翰·多恩）

美国波士顿犹太人纪念碑刻着一首法国新教神父马丁·尼莫拉留下的悔恨之诗：起初他们（纳粹）追杀共产党员，我没有说话 ，因为我不是共产党员;接着他们追杀犹太人，我没有说话，因为我不是犹太人;然后他们迫害工会成员，我没有说话，因为我不是工会成员;后来他们迫害天主教徒，我没有说话，因为我是新教徒;最后当他们奔我而来的时候，已经没有人能站出来为我说话了。

请牢记马丁·尼莫拉的忏悔：“如果我们不去维护正义和公平，下一个受害者可能就是你我。”

通过拓展积累、开阔视野，学生们更坚定了将读书笔记长期坚持下去的决心。

研读至此，我们来一起讨论、总结使作文写得深刻的方法。同样是设置情境来引导：通过前面的学习，大家有哪些收获？我们找到了哪些使高考作文写得深刻的方法？

经过前面的教学环节，每一位学生都有话可说，大家很开心地讨论交流，一起总结归纳出具体方法：

挖根源（果—因、表—里）：由重庆万州公交车坠江案的结果来反思原因，由不良的社会表象探究背后深层的根源。

说影响（横向、纵向）：由个体到群体，再拓展到整个社会，从如何改变结局，呼唤更美好的社会写起，思考每一个社会个体需要采取的相应策略。

推未来（发展趋势）：由眼前推到将来，展望不同的行为带来的不同社会影响。

思应对（感性-理性）：从教训惨重让人不敢直视，到不得不叩问，直至一步步深入剖析根源、分析危害、思考應对，由感性认识上升到理性认识。

引名言（添韵味、说服力）：引用相关经典名言，可以增添韵味、说服力。

至此，在研读、分析材料中，学生愉快地讨论交流，发展了推理、发现的能力，增强了思维的逻辑性和深刻性，提高了理性思维水平。

四、学以致用，实战演练

提高写作能力，关键的一步是有针对性的写作练习。前一阶段的学习交流为学生提供了思维的支架，指点了深刻表达的大体路径。在学生高涨的学习热情中，我们一起来小试牛刀。根据教学的直观性和启发性原则，在这一环节，我采用“抛锚式”的教学模式：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。

在教学中，我展示了贺建奎教授宣布世界首例免疫艾滋病“基因编辑婴儿”在中国诞生的材料。引导学生置身于这一事件之中，权衡利弊，设置问题：你对此事有何思考？“基因编辑婴儿”究竟是科学的进步还是倒退？

“基因编辑婴儿”这一话题，可以充分调动学生的发散性思维，深刻地思考科学与伦理的辩证关系。情境一出，学生思维的火焰被点燃了。课堂上的讨论交流进入高潮，每个同学都有提出了自己的想法。而在此时，老师则成为面带微笑的倾听者。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，也倡导教师和学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，以实现教学相长。

待学生的讨论告一段落后，我们的实战演练拉开帷幕：请尝试运用合适的方法，写一则微评论，要求90字左右。给学生大概十五分钟的时间，配着舒缓的音乐，他们都投入到自主表达中。

当大多数学生放下笔、抬起头时，教师带着期待和鼓励问大家：“哪位同学愿意与大家分享一下自己的微评论？”部分勇敢而自信的学生举起了手，我选择了一个平时很少发言的同学来分享他的微评论。老师和同学们都微笑着充满善意地注视着她。

倾听完这位同学的发言，教师适时点拨：“哪位同学可以评析一下前面这位同学的微评论？他运用了我们今天学到的哪些使分析深刻的方法？有哪些优点和缺点？”学生积极地参与到协作学习和效果评价之中。在学生的讨论交流中，我遵循着新高考提倡的“尊重差异，注重过程”的原则，让不同的思维碰撞出智慧的火花。

在学生的发言过程中，我是一个专注的倾听者，学生之间适时地进行交流评价。发言结束后，对于教学效果，我和学生们一起总结评价，帮助学生深刻地思辨表达。在整个过程中，学生是积极的、投入的，而我是轻松的、愉悦的。

在这堂课的实际教学过程中，我感受到了教学相长的快乐。人的全面发展理论认为，人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力，而我的这堂作文课挖掘了学生在一方面的潜力。同时，在这堂课上，情境的设置始终以学生为中心，实践了人本主义理论和新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想。

值得一提的是，在这堂作文课中，以多元智力理论为指导，我倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，积极实施教师角色、教学方式的变革，力求以最优的教学提高了课堂教学活动的有效性。

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为这一节作文课的有效实施提供了理论支撑。

钱梦龙老师在《导读的艺术》中指出：“目标明确，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”这堂课的目标明确：通过深入分析材料，研读、写作微评论，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。在教学活动中，教师采用各种有效的手段调动学生思考、表达的欲望，点拨学生自主作文，并使作文内容走向深刻。教师的“导”是有意识地在教学设计中把学生的个性引向一个良性的、成熟的方向发展，让学生在思考、讨论、交流、写作、互评中，全情投入到点燃思维的情境之中，积极主动地解决一个又一个困惑，逐步摆脱对教师的依赖，真正成为一个能够深刻思考和表达的人。

总之，高中作文教学虽然教无定法，但需要新课改精神和现代教育理论的支撑。具体怎么才能有效培养学生的写作能力，决不仅仅只有以学生为中心设置情境这样一个突破口，它有赖于我们语文教师不断地在教学实践中努力创新，反复论证。只要是提高作文教学效率的方式方法，我们都要大胆尝试，唯其如此，才能开拓作文教学的新局面。

[作者通联：湖北黄冈中学]