信息时代课程直播教学的实践与探索

[摘要]在这个“互联网+”教育高速发展与疫情突发的时期，“停课不停学”在线教育就这样成为了教师的必备技能。如何做好在线教学的准备，提升在线课教学的讲授效果，也成了每个教师都在思考和探索的课题。笔者通过教学平台、钉钉直播、微信群互动等方式实现在线课教学的完全翻转，提高了在线直播课的教学质量，更新了传统的教学模式。本文从在线教学的特点入手，探索了在线直播教学的模式结构，总结了几点在线直播教学的注意事项及应对策略，以期为在线教学的发展提供一些有益的参考。

[关键词]在线教学;直播课;教学模式;实践

[中图分类号] G434

[文献标识码]A

公元2020年，农历庚子年，注定成为人类历史上不平凡的一年！新型冠状病毒肺炎疫情让全中国进入有史以来最严的防控阶段。教育部在1月29日发出了利用网络平台“停课不停学”的号召。各级教育行政部门都出台了“停课不停学”的相关工作部署，黑龙江省教育厅按照教育部新冠肺炎疫情防控工作部署，指导高校迅速成立了教育教学工作领导小组和工作专班，全面做好组织实施，着力培养学生自主学习能力，确保疫情期间“不停学”。制定了相关的教学工作应急预案来强化教学服务与管理，提出充分利用网络教学资源妥善安排实践教学活动的相关指导意见。

1 在线教学初探

近年来，信息化教学不断的更新传统教育教学方式，虽然，人们会在采用传统教学方式的同时，辅以微课、教学视频等其他的信息化教学手段。但是，像这样由于疫情而完全将线下面授课程改为线上直播教学的形式人们还是头一次。对此，无论教育厅还是学校、教师、学生都尽力做了一切准备。第一，学校方面重新制定了线上教学方案和计划，联系相应的网络教学平台为教师提供网络资源库的支持，为教师开展使用网络平台的相关培训，建立答疑指导群等准备;第二，教师积极调试计算机、手机等设备下载安装网络教学平台的相关软件、购买高清摄像头、补光灯，制定网络授课教学计划并重新做适合于在线教学的课程设计等工作;第三，学生在老师和辅导员的共同指导下学习使用在线学习平台并做好了上网络在线直播课的心理准备。

2 在线直播教学的实践探索

2.1 选择教学平台

疫情期间，很多网络教学平台为我省高等学校提供了免费学习资源，例如，爱课程、智慧树、智慧职教、超星尔雅等。开课前教师在各平台搜集资源、进行深入学习对比，选择了最适合专业的平台课程并在平台创建班级、充实资源库、作業库。遨请学生进入班级，同时，指导学生使用平台，在上课前进行资源库使用、作业上传下载等实践调试，为学习平台资源做好准备。

2.2 调整教学模式

大部分老师都有过录制微课和教学视频的经验，但是在线直播教学与微课还是存在很大不同的。首先要建立一个课程直播群，按课表时段在群内进行直播教学在这里笔者选择的平台是钉钉。由于在线直播教学隔着屏幕，教师无法观察到学生的实时动态和学习状况。因此，如何在直播中增强学生参与互动、反馈学习效果的积极性和主动性就成了一个关键问题。为了克服这个问题，笔者会根据所授课程特点在课前给学生下发相应的学习资料和关键问题;直播教学中，通过案例讲解及随机提问、互动连麦等方式来持续吸引学生的关注;直播教学结束后会将课程回放发到钉钉直播群里，以便学生在遇到没能很好掌握的知识时可以反复观看。另外，一个钉钉课程直播群是不能满足在线教学中师生随时沟通的，笔者了解到学生们除了直播课外很少上钉钉。他们更喜欢用微信或者QQ，因此，笔者又建立了一个微信答疑群方便随时与学生沟通以及一个QQ群方便与学生互传作业资源、素材、图片等，以辅助提升学生在线学习的效果。

3 确保在线直播教学的关键

3.1 问题分析

3.1.1 教师

主观上部分教师对现代信息技术掌握有限导致产生一些畏难情绪;在线直播教学备课准备更多更复杂，但教学效果却不容易掌控也会让教师感到无所适从。客观上教师家中电脑配置、手机内存都比较有限;直播时网络卡顿、延迟滞后出现影响教学进度和效果的现象，迫使教师对直播教学感到失望。

3.1.2 学生

主观上部分学生的自觉性、自律性较差，没有老师的督促会存在偷懒敷衍的情况;由于比较适应传统面授，在直播课程的学习中难免抓不住重点，对知识理解存在不到位的现象。客观上学生家庭条件、网络环境状况不一，也在一定程度上对学生上在线直播课造成了影响。

3.2 应对策略

3.2.1 转变教师的授课方式

鼓励教师研究在线直播课的创新模式，例如可以通过直播课教师出镜来拉近与学生的距离;虽然不能面对面，每次在线课也都像面授一样与学生上课下课互致问候营造课堂氛围。为避免线上课老师说老师的，学生做学生的这种尴尬现象，可在每节课开始的前几分钟寻找话题与学生互动。笔者采用的方式是每次变换签到手势以及适当增减签到手势的难易度，对签到前三名的同学提出表扬，对连续三次签到第一名的同学给予平时分加分的鼓励，这样被表扬或加分的学生在心情愉悦的同时也会在互动面板表达对老师的感谢，其他同学也会跟着为得到加分的同学点赞以示鼓励，这样一来初始课堂气氛就活跃了起来。在直播授课过程中，一方面，教师要注意网络延迟的影响放慢语速，讲到重点时要停下来等一两分钟再强调一次，加深学生对知识点的印象;另一方面，面授时学生都难免溜号更何况是线上课，所以，教师不要一讲课就停不下来，还要时不时的发起点名提问、随机提问、群组讨论、投票等互动活动，防止学生溜号或离开的现象，笔者建议每逢知识点、技能点都可以设置一个互动环节或者每隔10分钟左右发起一次互动，既能缓解学生长时间盯着屏幕而产生的视觉疲劳又能形成良好的课堂氛围。学校还可以通过组织上在线直播课的教师参加培训学习、网络直播公开课听课等渠道开拓思维，更新教学理念与方法。

3.2.2 培养学生的自主能动性

著名校长李镇西说： “网课的问题是不要一刀切，更不要强迫，千万不要统一课程、统一进度、统一作业、统一考试，而应该让孩子积极主动而富有个性地学习。”在线直播课使得学生真正成为了学习的主体，然而，能够持续在没有老师督促的情况下做到自觉自律的学生确实不多。这就要求老师加以适时的引导和辅助，课前要让学生完成教师下发的相应学习任务，教师可以根据学生的个性、特点及辅导员老师的介绍给学生提供一个学习的方向，对于自律且理解力较好的学生可留一些开放性问题让其发挥;对于不太自律但能听从指挥预习的学生可留一些探寻性问题作为学习指引;对于不自律理解力一般的学生可留一些基础性问题让其建立自信心增强他们的能动性。课上讲授的内容可以从针对课前学习中遇到的困难开始进行互动，让学生明白课前学习内容是十分必要的一环。学生上交的作业教师要逐个讲解，让每个学生都能体会到老师的关怀和关注，从而对在线课程内容的学习和掌握引起重视。对于课程讲授过程中遇到的困惑，学生可以像面授时一样以连麦或文字的形式提出，在这里教师要在讲授过程中多注意互动面板的留言，不要漏掉任何一個问题。在遇到同一门课连上两三节的安排时，一定要与平时面授一样45分钟一节课，给学生下课休息10分钟，以免造成学生对于网课的疲惫感。课后教师可以根据在线直播课中讲授的重点、难点有针对性的对不同层次的学生布置下发难易适量的作业;也可以下发一些与课堂知识有关的视频、图片等各类资源作为课程拓展，让学生根据自己的需要和兴趣有选择、有取舍的进行学习，达到激发学生学习自主性和能动性的目的。

3.2.3 改进课程设计

与传统课程设计不同，在线直播课要更多的考虑增强吸引力、关注度以及互动性的问题。因而，在线直播课的教授过程中教师要改变主导课堂的定式思维，学生也要改变被动受教的惯性，形成师生平等思考、共同对话、协作解读知识点的多元互动课堂，在潜移默化中完成知识的传递。网课最容易出现的问题就是学生注意力不集中、挂起网课去玩自己的、听了一半就离开等问题。在屏幕前学生能够集中注意力的时间缩短了，教师就应重新进行课程设计，将大块的、连续的、讲解时间较长的知识点和讲授内容分解。分解成基础知识点、重点知识点、拓展知识点、应掌握型技能点、提升能力型技能点等课程内容，进行有针对性的直播课程设计，让学生达到较好的学习效果。

3.2.4 提供必要的软硬件支持

教师学生都习惯于传统的讲授和学习方式，虽然平时的学习和生活也会用电脑、手机等设备但并不算精通也缺乏维护设备的能力。全国师生同时上在线课一定程度上造成了网络不畅、服务器超载等问题，一些年纪较大的教师或平时对电脑需求不高的专业教师还面临着硬件设备不齐全的问题。工欲善其事，必先利其器。在线课必须要在保证硬件设施完善、网络通畅、服务器可承受的“硬件条件”下实施教学，因此，学校应该为进行在线授课的教师组织对于网络知识、计算机及其它辅助设备使用与维护的相关培训学习;学校还应尽量更新在线授课教师所使用的电脑、摄像头等必要设备，为“主播”们提供必要的技术支持和物资保障。

4 结语

学校之所以能育人，其实质就是教师、课程、学生三要素互动以实现教育的意义。也就是说教育的魅力源于教师与学生之间知识的交流，然而，突如其来的疫情无形中增加了师生之间的无碍交流。作为一线教师，人们要发挥教师的职业素养积极探索破除一切阻碍，完成人们教书育人的使命。虽然，在线直播课是迫于疫情才被广泛使用的，但在这个“互联网+”教育高速发展的时代，各类在线教学平台和技术终究会持续发展更迭。信息化教学、在线课、直播课必将发展成为与传统面授同样重要的教学手段和方式，成为各类别、各专业教学中的重要组成部分。

[参考文献]

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[2]叶青林，“网红”晋安区网络直播教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2020 （04）.

[3]崔允漷，学校课程发展“中国模式”的建构与实践[J].教育瞭望，2019 （10）.

[作者简介]张晗（1980-），女，黑龙江人，硕士，讲师，研究方向：平面设计与理论研究。