新形势下案例教学法在“环境影响评价”课程中的应用

田利王菲 王美艳 齐旭东 王夫美

摘 要 案例教学法一直作为重要的教學方法，广泛应用于高等教学之中，以提高大学生解决实际环境问题的能力。“环境影响评价”课程中涉及内容庞杂，通过课堂案例、视频案例、预测模型案例相结合，能够系统有效的组织课程内容，提升学生学习效果。

关键词 案例教学 环境影响评价 OBE教学理念 教学改革

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.067

Abstract As an important teaching method， case teaching method is widely used in higher education to improve the ability of college students to solve practical environmental problems. The course of environmental impact assessment involves a lot of complicated contents. Through the combination of classroom cases， video cases and prediction model cases， it can effectively organize the course content and improve the learning effect of students.

Keywords case teaching; environmental impact assessment; OBE teaching concept; teaching reform

1 案例教学法发展及要求

早在上世纪二十年代，案例教学法已经在哈弗商学院开始采用，教师将真实案例提供给学生，让其主动分析讨论，效果较好。但直到六十多年后，该方法才受到国际社会的重视和推广。我国教育界采用案例教学法只有二十多年的时间，需要继续探索和推进。

案例教学法是以案例为导线、学生为中心、教师以辅助的教学模式。案例的筛选是重要一环，教师在教学中扮演设计者，对于知识内容体系通过案例的分析讨论的模式进行展开，让学生积极参与，主动分析，同时促进教师提升业务能力，达到教学相长。

（1）课程内容繁多。“环境影响评价”课程内容繁多，一般包括环境影响评价基础、环评技术方法、各环境要素评价、规划环评、风险评价及环评进展等。在有限的课堂讲授时间里，必须将内容系统化、条理化，同时做到重点突出，触发学生的兴趣，使知识易于接受并提高学习效果。

（2）知识体系更新速度快。近年来，随着国家发展战略的调整，生态环境的保护力度不断加强，推动环评改革的力度逐年增加，环评监管及相关技术导则变革较快，课程内容更新与时俱进，内容拓展较多。如大气环评技术导则在2012年更新一次，2018年7月31日又进行了改革;2018年6月22日更新了《土壤环境质量-建设用地土壤污染风险管控标准》（试行）;2018年9月30日发布了地表水环境技术导则;并加强了环境管理力度，提出水、大气、土壤等治理要求，并更新相关标准;同时对于环评单位资质进行改革，对注册环评工程师职能进行拓展，加强了监管力度。所以对于“环境影响评价”课程内容体系来讲，每年均有相关内容更新，教师在教学过程中缺乏合适的教材，但必须要跟上新内容进行教学，学生学习难度加大，不同学生自学能力也各有区别，传统授课方式已不能满足教学效果要求，所以必须找寻一种更加高效、提升学生学习主动性的方法来进行授课。

（3）人才培养需要。我校环境工程专业的培养目标中明确规定：“培养德、智、体、美全面发展，适应市场经济需要，具有创新意识和实践能力、专业工程技术及管理才能的高级复合型人才。”在这样的要求下，对于环境学科内容的梳理以及教学方法的改进势在必行。根据人才培养目的，对课程各模块涉及的内容进行细化、分类，根据不同的教学目的进行筛选、组合，使用合理的教学方法，丰富教学形式，使授课过程更加灵活，教学方式更加多样，知识内容更加系统，达到复合型人才培养的目的。

2 案例教学法的应用实践

“环境影响评价”课程是环境工程专业主干课，涉及内容繁多，根据授课大纲要求，按照环评技术、环评方法、环境要素评价、环境评价进展四大模块内容，进行筛选合理案例，系统分析总结并拓展内容，按照小组和个人相结合的方法，进行讨论分析，加深理解，最后教师进行总结，构建有机课堂。同时对于课程组教师（教学团队）应该以个体与集体相结合——采用主讲老师和课题组相结合，以案例为引导，以翻转课堂模式，进行教学研讨，集思广益，既充分发挥个人主观能动作用，又集合课题组整个集体的智慧和力量。对于教学过程——以学生与教师相结合：学生是学习的主体，充分听取学生的意见并采纳其合理、有见地的建议，提高学生的积极参与性，是教学成功的重要因素。实现教师与学生共享学习历程，共同成长。

2.1 课堂案例筛选

我校“环境影响评价”的课堂授课计划为32学时，而课程内容繁多，如何在有限的时间内让学生学懂、学透，培养应用型人才，一直是我们课程组在思考和改进的方向。如在第一模块中涉及的分类筛选与工程分析，我们在提前准备《分类管理名录》等相关资料的前提下，给出具体的案例，让学生分组讨论，分析查阅资料的基础上，进行环境影响报告书、环境影响报告表和环境影响登记表的分类，给出合理的计算、分析等理由，一个案例就可以把分类筛选、工程分析等相关技术融会贯通，提高解决实际问题的能力。对于模块三的环境要素评价，可以选择以“河北工业大学北辰校区建设项目环境影响评价”这一本校学生真实体验的案例，让学生在工程分析的前提下，以经验估算法进行核算生活污水量、固体废弃物量、大气污染排放量等，进行评价等级划分和确定评价范围，依据改进后污染预测模型进行环境影响预测，提出污染物处理措施，并对现存的环境问题提出合理的改进意见。

以学生为主体，以本校為对象，以案例分析为途径、以改进环境状态为目的，通过分析总结，不仅可以提升学生的学习兴趣，更能使学生以“主人翁”的态度参与到环境保护中来，达到污水、固体废弃物等减排减量、保护环境的目的。同时按照新的污染物排放标准、新的技术导则等环评更新内容，让学生进行“老题新做”，加深对新内容、新标准的理解，通过对比解读，促进同学们对国家相关环保政策的制定、推动等目的认同感，更加促使在校大学生成为执行国家标准和相关政策的第一践行者和推动者。

2.2 视频案例筛选

新冠肺炎疫情期间的线上课堂，学生对纯粹的理论教学的接受度相对较低。随着信息技术的发展，同学们学习的途径和平台也非常丰富。为了拓展学生的知识面，课程组老师们选择了多个视频案例进行分析，分小组进行讨论总结，对于环评技术难点学习起来轻松一些，有效丰富学生的学习内容，提高学生课下学习的积极性。

在学生掌握评价的基本思路后，加强对重点内容的讲解和补充，通过选择影响面大、综合性强的视频案例，如新冠疫情期间医院废水收集及处理、青藏铁路建设、三峡大坝水利工程建设等案例，使学生在学习基础知识的同时，不仅加深了重点评价技术的理解，能够学习新的环评技术、水处理技术、生态保护方法、提升环保理念、践行环保实践措施等，同时能够提升自身参与感、关心国家大事、民生大事，提高学生专业知识思政学习效果，达到培养有德、有为的国家有用人才。

2.3 环境影响预测软件案例演示

“环境影响评价”课程的授课难点之一，就是预测模型的使用，涉及到较多基础参数的修订、模型的计算、预测点位的选择、结果的评价等。通过预测软件案例演示，结合实际环境特点，以启发式教学方式，提出参数修正的关键点、模型选择的依据、环境敏感点等环评技术难点，使学生积极参与进来，通过小组成员互动、组间辩论、教师分析总结等方式，激发学生学习积极性，提高环评实践动手能力，培养创新型和应用型人才。

根据学生专业特点和京津冀地区的经济和社会发展的特点，钢铁冶炼、火电、污水厂、公路等建设项目环境影响评价案例，教师给出各建设项目的相关资料前提下，让学生分析各自影响特征，确定出环评重点，对相关参数进行修正，对于按照老的技术导则和预测模型进行评价通过审批的项目，应按照最新技术导则重新预测和评估，达到“老项目、新评价”的目的，增强学生对整个工程流程的重新理解，如工作等级确定、评价因子筛选、环境调查、评价重点筛选、工程分析、法规、标准、预测参数及模型的计算、污染防治措施等知识点的理解和掌握。

3 小结

通过案例教学法对“环境影响评价”课程内容进行改革，从课上、课下、线上等立体教学模式，结合教学目的，以教学大纲中要求基本知识体系为基础，让学生很好的利用课上及课下时间，以互联网为媒介，让学生把握最新的环评改革动向，扩展学习视野，提高学习积极性和能动性。通过案例教学实践，提出适宜的授课案例，有利于促进和激发学生的探究欲，能够提高学生参与度和解决实际问题的能力，同时锻炼和培养学生的创新思维方法和能力，提高学生的素质和专业素养，达到“授之以渔”的目的;同时也促进教师的不断深入学习和提高业务能力，使教学内容更具有系统性和条理性，从而提高教学质量，实现教师与学生共享学习历程，共同成长。

参考文献

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