高三英语总复习教学中存在的问题剖析及应对策略

【摘要】本文根据高三英语总复习教学中存在的问题，剖析影响复习质量提高的不利因素，并力图找到正确的应对策略。

【关键词】高三英语总复习;存在的问题;建议;应对策略

【作者简介】江碧琴，福建省南平市建阳区麻沙中学。

《普通高中英语课程标准》2017版指出：“广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上，在丰富生动的教育教学实践中不断提高课程实施水平，推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实现国家教育现代化建设教育强国做出新贡献。”经过多年的高三毕业班英语总复习教学，笔者深刻认识到高三英语总复习教学意义重大。肩负着国家重任，努力探索如何提高高三英语总复习的效率是教师的首要任务和研究方向。下面，笔者把在高三英语总复习教学中遇到的问题和大家一起探讨。

一、 教师把高三复习被当作新课的重复

在高三英语总复习教学中，笔者会把教学内容按新课教学的方式重新粗略给学生复习一遍。比如笔者选用了一轮总复习学习资料，内容按单词冲关、词组冲关，句型冲关、语法冲关分成四个模块。按照一个星期用8个课时来复习一个单元的教学进度来安排，学生有复习、背诵以及回归课本的时间和空间。但是学生认为课堂上有复习有讲解和老师没有讲解自己在家里复习看书效果几乎是一样的。笔者的问题是：应如何改进按模块分块复习的方法？

二、高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么练

在繁重的工作压力和目标任务下，笔者总是片面地追求高考的结果，高考怎么考，平时就让学生怎么练。高考的题型包括：听力、完形填空、阅读理解、七选五、短文填词、书面表达六个部分。因此，笔者只练这几个题型训练，其余的统统省去。笔者的问题是：此做法是否阻碍了学生英语综合运用能力的提高？

三、 教师完全抛开教材进行复习教学

为了节约教学时间，赶进度，笔者提前进入高三复习，高三教材内容全部不上。在进入总复习的过程中往往甩开教材，进行以资料为主要载体的总复习教学。笔者的问题是：这种赶进度的复习教学法是否妥当？

四、复习资料的选择及使用方面的问题

高三英语总复习所选用的学习资料往往没有立足于农村学生的实际情况，把握不好试题的难易程度。偏难的习题目浪费了学生宝贵的时间，使学生失去了做题的信心，甚至放弃。笔者的问题是：如何正确选材和使用？

五、教师评讲课中只讲不练，讲而不精

有时凭经验教学，对课堂教学缺乏指導性，只讲不练，就题讲题，讲而不精，没有突出重点。有时教师直接给出答案，没有给学生创设足够的思维训练机会。笔者的问题是：应该如何做到讲而精？

六、学生除了死记硬背，强化记忆外，不会对所记知识的灵活运用

在英语教学中，每位英语教师都会要求学生背诵单词、背诵词组、背诵重点句型，背诵难句、甚至是要求背诵全篇课文。教师一味注重学生的背诵，但是一进行考试，教师就发现在课堂上反复强调，反复讲解过的知识点、重难点，学生仍然不会做，对所识记的知识仍然不会灵活运用。笔者的问题是：应如何让学生所学的知识得到灵活运用？

七、教师注重语法知识点的讲解分析，忽视学生对完型填空和阅读理解的通篇理解

教师在进行对完型填空或阅读理解的讲解分析时，往往都是先简单校对答案，对整篇文章进行从头到尾的翻译，学生做错的题，如果有提出问题，就死抠语法点和知识点，分析难句和长句，没有对文章进行点拨阅读技巧，忽略了对学生语篇能力的培养。笔者的问题是：应如何让学生做到对文章的真正理解，提高学生的阅读理解能力？

八、 教师重视学生的写作训练，积极批改，却很少对学生习作进行分析总结

学生在写作训练结束后，教师往往会把学生习作收齐，一本接着一本地进行批阅，圈圈点点，修修改改，但是却不能及时在班上对个别学生或者全体学生进行面批和分析总结，加上学生没有及时进行课后巩固复习，作文成绩提高的成效不明显。笔者的问题是：应如何让学生尽快高效提高英语写作能力？

九、学生的学习压力大，抗挫折能力差

许多学生学习压力大，抗挫折能力差，学习成绩不好，着急但又不知所措，想要上进却又容易气馁。长期受到压抑，又憋在心里，无处宣泄，有时就就会产生偏激的思想和行为。笔者的问题是：应该如何帮助学生缓解心理压力，对学习充满信心？

十、高三教学不再关注学生的学习兴趣

带着对所存在的问题的困惑，笔者积极参加教师教育培训，努力提高业务水平，努力学习先进的现代化教学技术，虚心向有教学经验的老教师求教，共同探讨解决问题的方法，归纳并总结出以下几点应对策略：1.培养学生良好的心理素质。学生心理素质的好坏直接影响到考场上水平能否正常发挥。教师平时就要注意培养学生仔细认真审题，遇到难题不要紧张心慌，沉着冷静的好性格。同时，还要注意观察学生的情绪变化。一旦发现学生情绪低落，表现反常，就要及时找他们谈心，了解情况，并给予他们适当的鼓励和引导。

2.强化学生的英语听力训练。在给学生进行听力训练时，教师一定要给予听力方面的技巧指导。

3.通过积累对比和归纳总结的方法，提高学生词汇和语法的综合运用的能力。《考试大纲》中的词汇表是英语学习的基石。平时就要指导学生掌握好十大词性的分类和具体用法。比如，实词中的名词、动词、形容词、副词等，虚词中的介词、连词等都必须做到四会，平时就要大量积累，对比区别，辨析使用。此外，语法的归纳总结也是一个重要的方法。语法主要靠平时的积累。除了熟记英语语法结构和掌握英语语法规律以外，还要指导学生自己准备英语错题本，通过错题集，不断归纳总结。英语测试，是考查英语基础语法的实际运用，用英语基础语法表达身边和现实生活中的事。单选的重点在于考查动词的用法，应特别注意动词的时态，情态动词、非谓语动词的使用及短语动词的辨析。审题时要注重情感分析，遵循英语语言的交际原则，不能死扣语法规则。因此，语法复习重点在于培养学生实际运用基础语法的能力，提高学生词汇和语法的综合运用的能力。

4.进一步培养和提高完形填空和阅读理解的解题能力。（1）每练习一份英语测试卷、模拟卷，都要确保文章的选材要新，要贴近生活，变化多样，让学生能够接触各类话题，如科技、天文、地理、心理、政治、经济、文化、社会、人物等。 （2）平时的教学中就要一点一滴引导学生练习并掌握精读、略读、猜词、找出主题句，归纳中心思想等英语的阅读技巧。（3）订阅《学英语》《英语周报》《中学生英语园地》等英语报纸杂志作为课内外大量泛读材料，并且有目的、针对性地进行限时阅读训练，每篇限定7分钟时间，时间充足的情况下每次练习五篇，用时35分钟，这样就可以增加英语文化背景知识和生活经验知识的积累，进一步培养和提高完形填空和阅读理解的解题能力。

5.创建英语写作模板，指导学生英语书面表达写作技巧 。在这有限的复习阶段，如何加强学生理解及语言表达能力，运用写作技巧指导写作尤为重要。英语书面表达的体裁有记叙文、说明文、议论文、书信、留言条等，英语的时态有现在时、过去时、进行时和将来时。因此，教师应根据文体、时态，创建英语写作模板，指导学生套用英语写作模板，指导英语书面表达写作技巧，尽可能用正确的英语语言去表达无限丰富的汉语内容，尽可能克服汉语在英语书面表达中的干扰。教师应指导和鼓励学生大胆地写，强调如何审题、抓要点及写出正确的写作格式等。教师还应指导学生规范书写英语，指导单个字母的标准书写、多个字母的连笔书写、词与词之间的距离、段落与段落之间的距离，这些都要给学生明确的规定，做到美观大方，卷面整洁。教师应尽可能多地挑选出学生典型习作，进行全班面批并点评，适时指导，纠正错误，同时要及时表扬进步学生。

综上所述，除了定期组织学生积极参加一些有益的课外活动，及时帮助学生缓解学习压力，排除外界干扰，保持愉悦心情以外，教师自身也应努力做到以下五个方面：

1.选用一套完整的多媒体教学资源：全方位复习，少而精。2.避免两个倾向：指导太多，学生缺乏自主复习时间;不指导，完全让学生自主复习。3.英语复习教学中做到“三有”：有讲必练、有练必查、有漏及時补。4.“四化”：知识网络化，考点习题化，技巧、方法归纳习惯化，补救练习及时化。5.“五到位”：讲、练、查、辅、补到位。

实践证明，在教学过程中，教师要争取及时处理好教学中存在的问题，并尽快采取应对策略，把握好正确的教育教学方向，就能逐步解决教学中存在的问题，提高学生学习英语的综合能力，同时在高考中取得可喜的成绩，为国家培养出二十一世纪的优秀人才。

参考文献：

[1]张正东著.外语立体化教学法的原理与模式[M].北京科学出版社，1999，1.