翻转课堂和英语学习自我效能感关系的探讨

【摘要】美国著名心理学家班杜拉提出了自我效能的概念，并指出自我效能感的形成建立在四种信息来源之上。研究表明：学习自我效能感越高的学生成绩就越优秀，学习积极性就越浓厚以及抗挫能力就越强。随着教育信息化改革的不断深入，翻转课堂作为新型的教学模式，突出了当前教育信息化的时代特色，改革了传统的知识传授型课堂教学模式。本文从班杜拉的信息来源概念出发，探讨翻转课堂和英语学习自我效能感的关系。

【关键词】翻转课堂;英语学习;自我效能感

【作者简介】韩薇（1982-），女，汉族，山西芮城人，甘肃建筑职业技术学院，副教授，管理学硕士，研究方向：高等英语教学与研究。

近些年，中国大力发展职业教育，进一步推进职业教育信息化发展，信息化环境下的职业教育在教学改革方面面临着重大的挑战。在科学技术日新月异的发展中，知识的传播交流和重构共享发生了翻天覆地的变化。这些革命性的变化使得职业教育的教学理念和目标、教学模式和课堂设计不得不重新变革。中华人民共和国教育部于2017年印发的《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中明确指出了要大力推行信息化教学模式，如：远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等，以最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动。

一、翻转课堂

近些年许多职业院校纷纷与时俱进，鼓励老师在课程教学中利用现代教育技术授课。虽然老师们都把多媒体信息技术等教学手段融入了课堂中，但传统的课堂教学模式仍然占主导地位。英语是职业院校一门重要的公共基础课，传统的以教师为中心的英语教学模式暴露出各种弊端：教学方法单一、评价方式有限，学生处于被动接受地位，忽略了学生的主动性和创造性，进而使学生缺乏自信心和对自我能力的正确认知。

但随着教育信息化时代的到来，特别是随着网络和手机上各种APP应用软件的普及，教学资源也更为全面而丰富，这些新生事物使课堂可以触及并延伸到网络所能覆盖的各个角落，辅助学生自主学习，帮助学生解决问题，扮演着学生的好伙伴、合作者和指导者的角色。翻转课堂教学模式的出现就是对传统教学模式的一次革新，它突出了当前教育信息化的时代特色，顺应了现代教育信息化改革的趋势和潮流。翻转课堂对课堂内外的时间进行重新规划调整，教师将授课内容、课程的重难点和新知识进行融合，在网络教学平台上传制作好的课程视頻，学生则在上课前利用课余时间通过观看教学视频、查阅相关资料、和同学讨论进行学习;课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授课程知识，而是合理分配小组，通过小组合作学习树立共同的目标，组员之间相互探讨、互提建议，增强彼此自信心，形成共同提高的氛围，进而完成知识的内化。评价方式采用生生、师生之间的多维度评价。在这个过程中学生完成了知识的获得和掌握，激发了自信心和学习兴趣，培养了自主合作学习的能力。因此，越来越多的学者开始进一步深入研究翻转课堂在学科中的应用。

二、自我效能

1977 年，美国著名心理学家班杜拉基于社会认知理论提出了自我效能概念，他认为;“自我效能是指人们对自己是否能成功进行某一行为的主观看法和判断，学习自我效能感则是指学习者对自己能否成功完成某一学习任务的信念与判断。”与此同时，他从信息加工的角度出发，指出自我效能感的形成是建立在成败经验、替代性经验、言语劝说、身心状态这四个方面基础上的，并且这四种信息来源均有助于个人自我效能的发展。其中，最有效的影响因素就是直接性经验（个人成败经历）。 被解释认定为成功的成果经验提高了自我效能感，而被解释认定为失败的成果则降低了自我效能感。持续不断的成功使人建立起稳定的自我效能感，这种自我效能感不会因一时的挫折或挑战而降低，而反复的失败甚至会使人放弃。第二种影响方式是替代性经验（间接性经验）。看到与自己相似的人通过坚持不懈的努力获得成功，会让观察者相信，他们也有能力掌握操控类似的活动（知识技能）。这些比较和同层次人群的榜样示范，可以对发展自我认知能力产生巨大的影响。来自他人的言语劝说是第三种增强自我效能感的方式。言语上被说服有能力掌握操控某项活动的人，很可能会调动和付出更大的努力并坚持下去。人们还部分地依赖于他们的生理和情感状态来判断他们自身的能力。在人们高度焦虑、担忧和疲惫的时候，他们往往会低估自己的能力，降低完成任务的动力和信心。

三、英语学习自我效能感

参照班杜拉的自我效能感定义， 在教育领域中，英语学习自我效能感是指学习者在英语学习过程中，对自己是否有能力完成某一学习任务和进行具体学习活动的能力评估和主观判断，它涉及的是学习者判断自身能否顺利完成学习任务的信心强弱。

和本科生相比，职业院校学生英语基础普遍薄弱，他们大多因为高考落榜而进入职业院校继续求学。他们总是怀疑自己的能力，在英语学习过程中容易焦虑和紧张，畏惧困难，对学好英语缺乏信心和期望。可以说，他们的学习自我效能感较低。

基于以上分析，随着网络技术深入地融合于语言教学之中，自我效能感的研究背景也发生了变化。翻转课堂教学模式作为一种对传统课堂革新的新型教学模式，可以从班杜拉的成败经验、替代性经验、言语劝说、身心状态这四种信息来源方面影响学生学习自我效能感的形成。自我效能对个体行为有着重要的影响，个体自我效能感越高，在实现目标的过程中所付出的努力和投入就越多，成绩也就越好。

四、翻转课堂和英语学习自我效能感的关系

一些学者针对基于慕课、计算机和网络的教学模式对大学生自我效能的影响展开了研究，研究结果表明这种模式可以提髙学习者的自我效能感。魏萍从“学习内容”“学习支持”和“学习的社会结构”三个方面探讨了翻转课堂模式下的学习环境对大学生学习自我效能感的影响，她认为在大学英语课堂开展翻转课堂模式，可以通过优化课堂学习环境从而提髙学习者的自我效能感。

根据班杜拉提出的有助于发展自我效能感的四个主要因素，英语学习自我效能感的形成和学生学习英语的直接经验、每个层次学生的榜样示范、来自小组和教师评价的鼓励与建议以及积极健康的心理品质密切相关。翻转课堂就可以从以上四个方面影响学生英语学习自我效能感的形成。也就是说，自我效能感的提高是在翻转课堂的过程中进行的，翻转课堂在理论上对自我效能感有积极的促进作用。翻转课堂教学模式包括课前自学和课中探究两个阶段，其核心是课堂中的小组合作探究。课前，教师制作导学案和教学视频，然后让学生观看视频，完成导学案，在网络学习平台交流学习心得并提出问题;课中，主要通过四个环节来完成，老师根据难度来灵活调节每个环节的时间分配，这四个环节分别为小组合作探究学习、成果展示、评价和建议、达标测评。

首先，课前教师设计的导学案包含递进性的学习目标、不同的达标要求和不同难度梯度的练习题，这种方式给予了能力差异的各类学生尝试成功的条件，保证学生能不断地获取成功，不断地看到自己的进步，而学习者不断获得的成功体验可以提高自我效能感。第二，课中的小组合作学习有着共同的学习目标，每个组员都要为此目标而奋斗，小组成员之间相互学习、相互支持、相互鼓励和提出建议，当他们获得个人成功经验后，会学得更加愉快，由此促进了自我效能感的形成。相比传统教学，合作学习中的小组成员可以通过观察与自身能力相近的学习者而获得每个层次学生的榜样示范，获得替代性经验并形成个体的自我效能感。因为合作学习体现了一种平等相处、互相合作的关系，因而能形成民主和谐的课堂气氛、宽松愉悦的学习环境和平等的师生关系。因此，合作学习不但能成功激发每个小组成员的责任心，也容易让学生产生积极的情绪，自信开朗、乐观顽强的良好心理品质，这些都可以为学生今后英语学习自我效能感打下坚实的基础。第三，成果展示环节教师给每学生提供机会去展示自己的才能，让他们体会到成功的优越感，提高了学生自我效能感。最后，评价和建议环节中，合作小組中的组员相互建议、鼓励、暗示，增强彼此的自信心，形成共同提高的氛围，教师在点评中给予学生支持、鼓励和建议，可以让学生获得言语上的支持，更加相信自己能力以增加自我效能。

总之，目前关于自我效能感的研究主要以学校教育领域中的科学和数学领域为主，尽管在英语教育领域上也有较少的研究，但主要集中在英语学习自我效能感的影响因素的研究方面，而且其研究对象也大都以大学教师或大学生为主。由此可见，自我效能感的研究缺乏对职业院校群体的研究，这样不利于职业院校教师对职业院校学生的英语学习自我效能感的研究和实践。因此，本文从班杜拉的信息来源上来说明翻转课堂和英语学习自我效能感的关系，以期下一步以职业院校学生为研究对象做实证研究，将翻转课堂教学模式应用到职业院校英语教学中，探究基于自我效能论的翻转课堂的教学设计以及翻转课堂对学生英语学习自我效能感的影响程度。

参考文献：

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