中职学生“三维素质”考核评价体系的构建与实施

摘 要：文章通過研究中职学生“三维素质”考核评价体系的构建与实施，从道德发展维度、技能发展维度、特长发展维度三个维度内容进行具体衡量，对学生综合素质进行评价考核，以正确的教育质量观全面评价学生，全面反映中职学生的发展状况和水平。从而促进学生成长发展，促进学生自我素质提升。

关键词：“三维素质”;道德发展维度;技能发展维度;特长发展维度;评价主体

一、研究背景

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长”。

随着我国教育改革不断深化，职业教育已从狭隘的就业教育转向全面素质教育和创新实践能力的培养，教育理念发生了深刻的变化。在职业教育这样的特殊教育体系下，中职学生的德育教育、技能教育更是充满了不确定性。在中职学生接受如此教育、成长的背景下，职业学校学生们的综合素质就会比普通学校的学生较为统一的综合素质形成比较鲜明的对比。

目前，各中职学校都对学生技能素质建立了一定的评价标准，但对其个性发展和特性发展的评价还普遍欠缺，需要我们进行深入探究，建立和完善学生素质评价体系。

中职学校因其教育教学的跨界性、职业性，使得中职学校的学生素质教育具有更大的探索空间。中职学校必须重视技术技能教育，这是它的生命线，但同时也必须重视综合素质教育，这是它的灵魂。技术技能教育与评价已经比较完善，素质教育与评价相对比较薄弱。因此探索中职生素质考核评价有重大意义。

二、“三维素质”考核衡量内容

以中职生德育素质为切入点，创建“三维素质”考核衡量内容。从道德发展维度、技能发展维度、特长发展维度三个维度内容进行具体衡量，对学生综合素质进行评价考核，从而促进学生成长发展，促进学生自我素质提升。

（一）道德发展维度，主要从学生的职业道德和个人品德来衡量

在培养学生的职业道德和个人品德上，除了常规的思想教育活动外，我校还打造了特色鲜明的十大活动载体。

1.职校第一课之走进职校——使学生了解职校、了解专业，培养职校学生素养。

2.军训——通过军训的实际训练，使学生养成坚韧不拔的意志品质，陶冶情操、增强体质的同时更锻炼精神品格的形成与发展。

3.迎新生晚会——让新生感觉到学校大家庭的感觉，既有家的温馨，又有活跃的气氛，用热情让他们在这不熟悉的校园里找到一个新的起点。

4.职教第一课之走向职场——岗前教育，使学生更好适应社会，适应岗位，走好进入职场第一步。

5.天天练活动——天天诵旨在通过诵读经典诗词，讲经典文化故事使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高职业素养，以职业行为能力汇演为载体深化校园职业文化建设;天天唱旨在通过以歌颂党的丰功伟绩，伟大祖国好的主旋律，增强广大师生的爱党爱国热情，增强理工人坚韧不拔的毅力、艰苦奋斗的作风;天天写浓厚了校园人人参与写规范字的良好氛围，更好的实现校园职业文化建设顺畅交流，构建和谐环境的目标。

6.做千人广播体操——使广播操不但成为全校师生强身健体的一种好方式，而且还成为展示师生职业文化精神面貌的一个重要窗口，成为校园职业文化一道靓丽的风景。

7.学习雷锋志愿者技能服务活动——在服务社会、教育青年、促进发展等方面发挥了积极作用，成为动员广大青年参与群众性精神文明建设的载体。

8.行为规范整顿活动——为了加强学生日常行为规范教育，规范学生仪容仪表，培养学生良好的行为习惯。

9.主题班会教育活动——利用主题班会载体，深化职业行为养成教育内涵，在主题班会中将社会主义核心价值观、安全、感恩教育通过这一途径对学生进行引导、管理、教育，达到育人目的。

10.万人千岗——是学生职业礼仪行为实践的平台，加强职业文明监督。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣，能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

（二）技能发展维度，主要从传统职业技能证书和1+X证书制度来衡量

1.传统职业技能证书。“职业技能证书”是一个“窗口”。学生在求职时通过这一窗口，向社会展示自己的学识才能，而社会通过这一窗口获取求职者的自身技术和技能水平等信息。职业技能证书让每一个具有就业资格的劳动者都能获得标明自身技术、技能水平和职业资格的有效证书。如果说学历证书是求职者就业的一块敲门转，那么职业技能证书就是求职者打开就业之门的求职就业的“通行证”。

职业技能证书是连接“专业”与“职业”之间的桥梁，是各类学校学生顺利步入社会，走上理想就业的途径之一。

2.1+X证书制度。“1”是学历证书，是指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭;“X”为若干职业技能等级证书。“1+X证书制度”，就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。职教界内外最为关注的，实际就是这个“X”。在实施“1+X证书制度”时，无疑须处理好学历证书“1”与职业技能等级证书“X”的关系。“1”是基础，“X”是“1”的补充、强化和拓展。学历证书和职业技能等级证书不是两个并行的证书体系，而是两种证书的相互衔接和相互融通。

“X”证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合。X证书的职业技能培训不是要独立于专业教学之外再设计一套培养培训体系和课程体系，而是要将其培训内容有机融入学历教育专业人才培养方案。“X”证书培训过程与学历教育专业教学过程统筹组织、同步实施。“X”证书培训和专业教学可以统筹安排教学内容、实践场所、组织形式、教学时间、安排师资，从而实现X证书培训与专业教学过程的一体化。

（三）特长发展维度，主要从体育特长、文艺特长、发现美创造美特长三个角度衡量

我校把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，注重学生综合素质能力的培养和可持续发展的需要，以促进学生成长发展为核心，多方位推进“五个一”素质教育实施，形成“人人成才、个个出彩”生动活泼的局面，全面提升学生综合素质能力。

“五个一”素质教育活动开展以班主任为主导，学生为主体，要求全员参与、人人有责，学校统筹、系部实施、老师参与、学生过关，按照班级为单位、社团为依托、第二课堂时间为保障、第一课堂有所涉及的原则，分两个学年实施。包括“一段自信的自我介绍”、“一项常做的健身运动”、“一首悦耳的流行歌曲”、“一道拿手的家常菜”、“一门熟练的驾驶技术”。

考核要求：1.“五个一”学生素质考核成绩（等级）记入学生成绩档案;2.“五个一”学生素质考核成绩（等级）确定：五项合格以上学生素质档次为优，三项合格以上学生素质档次为合格，有三项考核不合格学生素质档次为不合格，当学年取消评先评优资格（或缓发毕业证）;3.各班主任落实做好《“五个一”学生素质教育记录手册》的相关工作记录，以备查验。

三、“三维素质”考核时间评价

时间评价：将中职生三年在校时间按照时间段分别制定目标和评价标准。可分为目标确立期、目标实现期、考核完成期三个阶段。

四、“三维素质”考核评价主体

“三维素质”考核评价的主体主要有学生自评、教师评价、企业评价。各评价主体的评价结果用“优”、“良”、“合格”、“不合格（或须努力）”记载。既要重视结果评价，更要注重过程评价，关注学生进步和发展状况;坚持学生自我评价原则，重视体现学生对自己成长发展的自我评价，以引导学生学会自我诊断、自我反思;坚持多主体评价，学生本人、教师、企业都是评价的主体，重视调动学生在综合素质评价过程中的主动性。

班主任要重视以学生发展为本，把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的“三维素质”考核评价工作，做到有日常记录积累，有个案分析指导等，促进学生全面发展。

每学期的学生“三维素质”考核评价结果是衡量学生是否达到综合素质培养目标要求的重要依据。学生“三维素质”考核评价结果作为学生是否毕业的重要依据，也可作为高一级学校招生录取和就业的依据之一。中等职业学校应该把学生综合素质评价结果作为诊断和改进教育教学工作的重要依据。

推广价值。“三维素质”考核评价体系的建立，填补中职生素质考评的空白点，完善了中职生评价体系。它具有普适性，颇具推广借鉴价值。学生“三维素质”考核评价体系是本项目研究最突出的成果，项目组将在学校所属的区工业和信息化厅的职业院校推广、交流，效果和反响可以预期。作为国家中职改革发展示范校，全国的兄弟学校经常到访，我们也经常走出去，彼此交流，“三维素质”考核评价体系的价值和影响也可以显现。

全面实施素质教育，绝不仅仅是权宜之计，而是建立在全面而深入地理解党和国家的教育方针的基础上的，是我国教育根据社会和个体需要而改革和发展的必然要求和正确选择。我们要树立新的人才观、质量观;在培养目标上，坚持培养合格加特长的学生;在育人的知识上要调整，在教学方法上要改革，更加深入持久地探索全面实施素质教育的途径与方法。

参考文献

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[4] 赵丽娟，孟宪国.浅论素质教育考核评价体系之构建与创新[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（04）：151-152.

基金项目：2015年度广西职业教育教学改革立项重点项目《中职学生“三维素质”考核评价体系的构建与实施》（GXZZJG2015A002）。

作者简介：刘良军（1967- ），男，河南通许人，硕士研究生，高级讲师，广西理工职业技术学校副校长，全国学校德育管理先进个人，中华职业教育社“黄炎培杰出教师奖”，研究方向：职业教育、德育教育与管理。