农村小学美术泥塑教学存在的问题与策略研究

摘 要：在我国，泥塑是流传已久的民间艺术。在它身上，充分展现了我国人民在生活上和劳动上的审美追求。当今社会，泥塑仍呈现出生机勃勃的活力，向世人散发着其独特的魅力。而在我国农村地区，艺术教育基础薄弱，美术教师紧缺，开展泥塑教学更是遥不可及，学生的发展需求一时无法得到满足，对农村小学艺术教育的发展造成了极大的影响。鉴于这一背景，农村小学可以通过整合自身资源，因势利导。与此同时，根据小学美术实际教学情况，展开泥塑教学。文章就农村小学美术泥塑教学现状展开探讨，旨在提高美术教学实效性。

关键词：农村地区;小学美术;泥塑教学

一、 引言

在小学美术教学中，手工课得到了大部分学生的喜爱。与欣赏课和绘画课相比，手工课的受欢迎程度更高。在手工课上，学生可以任意选择材料，发挥想象力去大胆进行创作，表现自我。而泥塑教学作为手工课的重要组成部分之一，不仅可以起到提高学生审美能力的作用，锻炼其创造力、想象力和观察力，而且可以使学生的动手能力得到有效提高。农村地区得天独厚的泥土资源，为泥塑教学的展开提供了较大的帮助。因此，笔者认为，小学美术教师更应扬长避短，发挥优势，因势利导的展开泥塑教学。

二、 在小学美术教学中泥塑课程的重要性

（一）儿童先天对泥土产生的好感

说起泥巴，一定会有人不解儿童为什么会喜欢泥巴？实际上，儿童对泥巴的喜爱完全源自于儿童在心理上和生理上的迫切需求。据相关心理研究表明，儿童之所以会比较喜欢玩泥巴，主要是因为在玩的过程中，泥巴能带给他们快乐。泥巴独有的可塑性就决定了它是玩具的种类之一，其可以捏造出各种各样、百变的造型。在玩泥巴时，儿童不仅可以从中获得玩耍的快感，还可以在一定程度上刺激到其探索欲望，对于儿童的发展有极大地促进作用。

（二）泥塑课程自身的独特性

1. 泥塑材料的特点

泥塑的材料主要是生活中随处可见的黏土，对于学生来说有强烈的熟悉感。泥塑材料其自身具有极强的立体感和可塑性，不管选择怎样的方式去进行捏造，它在呈现方式上始终都是立体的。学生在玩耍过程中，也可以根据自己的想法对其形状进行捏造。

2. 泥塑制作的特点

泥塑在制作时主要以雕和塑两种方式为主，在造型艺术的表现上更加侧重于变形、概括和夸张。在泥塑教学中，学生可以准确抓住泥塑的细节。这一点，是纸塑无法做到的，泥塑手工的开展，一方面可以使学生的手指灵活性得到充分锻炼，另一方面可以增强学生在合作方面的能力。

3. 泥塑对美术造型能力上的培养

泥塑手工特有的立体造型特征对于学生立体空间思维能力有极大地刺激作用，对于学生造型能力培养效果显著。在学生把一个三维立体物体展现在二维平面纸上时，实际上就是一个三维向二维转化的过程。而处于小学阶段的学生，受年龄和心理发展上的限制，对于这一技巧的学习会感到比较吃力。因此，在小学美术教学中，教师可以多组织学生进行泥塑创作，强化学生体积体验。

三、 小学美术个性化教学实行的必要性

以学生的兴趣和爱好为依据而展开的教学活动，即个性化教学。个性化教学开展的主要原则就是达到学生在成长和学习两个方面的需要。在小学美术课程中实行个性化教学的必要性集中体现在以下几点。

（一）促进学生取得实践机会

以往的美术教育更加重视教师在知识方面的传递，忽略了美术的实践方面。而个性化教学则倾向于学生的知识积累和成长历程，学生也可以有更多地机会去进行实践。在开展实践活动的过程中，促进学生进行积累和学习，从而最大限度提高学生的美术核心素养。

（二）满足学生学习需要

在小学生看来，整个世界都是五彩缤纷的。对于美术知识，他们有着自己的认知和看法。而传统的美术课堂教学却极其枯燥，在很大程度上打击了学生学习美术的积极性。个性化教学的应用不仅可以使学生的学习需要得到充分满足，而且可以唤醒学生的学习热情。

（三）对美术教育体系进行改革

小学美术教育體系的构建不仅和美术教学关联密切，最重要的是它还影响着学生发展的各个方面。个性化教学是一项坚持学生第一的教学模式，也正是因为这一特点，导致小学美术教育体系发生了天翻地覆的变化。把个性化教学运用到小学美术教育中，可以使教学效果和教学效率大幅度提升起来，就小学美术教育今后发展而言，其具有非凡的意义。

四、 泥塑教学实践探讨

（一）泥塑教学中存在的问题

最初开展的泥塑教学只是要求学生进行单一的模仿，让学生去效仿教师的做法，越像越好。久而久之，有些学生在思维上就会变得极其片面和单一。然而在教育改革不断深入背景下，小学教育中的泥塑教学也在悄然发生改变。有部分教师选择复刻西方的教学模式，引导学生去进行独立创作。然而，这些教师却没有真正理解到教学的本质，反而适得其反。因此，学生在进行独立创作时，会或多或少感到有些迷茫，从而导致其创作出来的作品存在一定的偶然性和盲目性，间接影响了学生空间思维能力的发展。

（二）泥塑教学策略研究

在学习美术过程中，只有学生对美术知识产生一定的兴趣，才有动力坚持学习。而处于小学阶段的学生本身就拥有极其强烈的好奇心，容易被新鲜的事物所吸引。鉴于此，泥塑教学在开展时应遵循学生的心理特点和年龄特点，旨在体现审美性、可操作性、激励性、趣味性和创新性。

1. 审美性

在泥塑教学中，教师可以多搜集一些优秀的泥塑作品，供学生赏析，来培养学生对泥塑的兴趣，继而促进学生积极去观察生活，细致去了解生活中的事物、事件和人。所以，教师可以在教学中利用多媒体设备来向学生多展示一些泥塑作品，帮助学生学会对美进行感悟，强化其欣赏能力。在欣赏教学中，教师可以从生活中提取一些教学素材，让学生切身感受泥塑教学与生活之间的联系，达到刺激学生对泥塑创作增强兴趣的目的。

2. 可操作性

小学生因为其年龄限制，所会的美术技能和美术知识都十分薄弱。因此，泥塑教学应注重自身的可操作性，不管是在应用教学方法时还是选择内容时，都要兼顾到学生的适应能力和接受能力。笔者认为，在泥塑教学的开展中，教师可以选择一些常见的植物、动物或者一些特点鲜明的物体为原型，引导学生展开自主创作。在教学上，要注重方法的多元化，就像游戏法、谈话法、自主探究法、观察演示法、交流展示法、小组合作法和引导法等方法都是不错的选择。但是，在方法的选择上，教师应更倾向于比较直观的方法。如此一来，教学的可操作性和实效性都会更好一些，对于学生求知欲和探索心理的刺激也会更加到位，进而让学生在泥塑创作时充分发挥自身发散性思维。

3. 激励性

课堂实际上就是学生展示泥塑创作的一个平台，在展示完毕后，由教师给出客观评价，来推动学生进行二次创作，提高自身创作水平。所以，教师在对学生泥塑作品进行评价时，应从多个角度出发，不能片面的评价哪个学生作品好，而是要引导学生去做出判断。只要学生的看法合情合理，教师就应给予其肯定和尊重，从而培养学生的创新性精神。

4. 趣味性

对于学生与生俱来的好奇心，教师要学会利用。通过对泥塑作品进行展示，让学生产生欣赏、观看的想法，从而循序渐进培养其对泥塑创作的兴趣。在日常教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，积极进行沟通交流。例如，让学生分别从各自的角度去观察手中的泥巴，捏一捏，揉一揉，压一压，并思考在泥巴的身上有哪些特征，随后让学生之间进行交流。实际上，泥塑创作先是从模仿开始，待到模仿达到一定水平时，再尝试自主进行创作。因此，在最初的模仿阶段中，教师就要开始着手培养学生的兴趣。在学生完成泥塑作品时，教师要多鼓励学生，肯定学生，让学生在泥塑方面充满自信，继而一直保持想要创作的欲望，促进学生创新思维能力的提高。而学生在讨论的过程中，会不断刷新对泥塑的认识，在创作时大胆融入自己的想法，内化别人的创意，进行二次创作。如此一来，一方面可以培养学生对泥塑的兴趣，另一方面可以提高学生的创造性思维。与此同时，学生在完成创作时，也可以收获到满满的成就感，感受到创作的乐趣所在，把泥塑教学的趣味性体现得淋漓尽致。

5. 创新性

在泥塑教学中，关键就是要让学生感受到创作带来的乐趣，品尝到成功的果实。为了做到这一点，教师应让学生参与到泥塑创作的全过程中，发挥自身的想象力和创造力，去大胆创作。通过一定时期的泥塑教学，学生会学习到泥塑制作的一些基本方式和技巧，可以独立完成一些难度较低的泥塑作品。在这个时候，教师在教学中就可以引导学生去独立思考，发挥自身主观能动性，去创作带有个人风格的泥塑作品。在课堂教学中，教师要给学生空出充裕的时间去进行交流、展示、游戏和点评，通过一系列的流程引导学生去合作完成。而教师只是作为启发者、指导者和组织者的角色存在。除此之外，在学生进行泥塑创作时，教师应该放手让学生自主进行创作、实践，让学生敢于表现自我，积极创新。在创作过程中，若是学生遇到了自己无法解决的问题，教师应先让学生之间相互讨论解决，在适当时机教师稍作点拨。但是，教师一定要注意，不可以過多地去干预、插手学生创作。利用对“教与学”模式的灵活运用，来刺激学生对泥塑创作的兴趣和欲望，鼓励学生在创作中大胆表现自己的风格。

五、 结语

对于教学形式，教师还应大胆创新，摒弃传统的灌输式教学，坚持以人为本的教学原则。在泥塑教学过程中，教师要重点对学生创造的主动性和积极性进行培养，进一步开发学生的发散性思维。与此同时，泥塑制作要完全贴合生活。在此基础上，展开二次创作，把学生现有的生活经验和泥塑创作之间建立起联系，去完成立体化操作和空间构想，不断提高学生创作能力。如此一来，学生的动手操作能力和空间感也可以得到充分锻炼，进而发展其创造力和想象力。

参考文献：

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作者简介：

程玲霞，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县李店镇学区。