浅谈初中语文记叙文教学设计思路的优化

罗伯明

【摘  要】本文围绕初中语文课程教学实际，结合当前新课程标准具体要求与教材内容及编排理念，对如何有序开展符合学生实际需要的阅读教学提出几点思考和建议。

【关键词】初中语文;记叙文;阅读;写作

人文性与工具性是语文课程的本质，也是其显著的两个特征，而在教学实践中，教师也应当做到二者的有机统一。对于记叙文而言，其本身所具有的丰富内涵使得教学的开展可以多种多样，从品读叙事，到挖掘情感，再到借鉴写作，都应该在强调语文课程本质的同时，使学生形成一个正确和健康的态度，学会如何去看待世界和生活。

一、阅读教学模式建构

步入初中阶段，语文课程首先在教材的结构编排以及选文内容等方面就体现出了严谨和合理性，与学生的认知规律相契合。就记叙文来看，教材中所给出的记叙文文本都具有清晰的结构特征和典型的层次性特点，而在此基础上，又有着各自的独特价值，需要教师在教学当中进行挖掘、提炼和呈现，从而使学生加以体会和把握，有所收获。对此，教师可以从文本的创作思路角度入手，来培养和训练学生如何在阅读中去挖掘文本更深层次内涵的能力，从而运用到自己的表达创作当中。

1、整体构思

初接触一篇文本一定会先从标题切入，而看到标题后又往往会进行一定的联想和想象，猜想文章可能会如何来诠释题目中的内容，又或者是在脑海中搜寻与之相关的信息，并以自己的经验来进行假设。以上种种都是学生在学习一篇新课文时可能会出现的情况，在此基础上则需要通过略读或浏览的方式来去到文中探寻主题和中心主旨，从而感受作者是如何围绕主题来进行编排，成为一篇完整的文章的。

2、文章顺序

记叙文离不开写作顺序，在初中阶段的语文教材中，主要包括时间、空间以及事理逻辑顺序等几种，不同的文本会对应各自的顺序，教师也需要引导学生有意识地去到其中去进行挖掘和整理。例如，在《植树的牧羊人》中，本文就是根据时间顺序讲述了荒原上一位牧羊人数十年如一日，靠一己之力改变荒原恶劣环境的故事。

3、羅列提纲

列提纲可以使思维具象化，而且也便于安排和设计文章的结构，更便于后续的修改和调整。那么在阅读教学中，教师同样也可以将列提纲的方法传授给学生，让学生通过列提纲的方式来对文章做到了解和把握，从而便于提取需要的信息或内容，进行感知和挖掘。例如，在《再塑生命的人》一文中，提纲可以分为四个，首先是“‘我与莎莉文老师的初次见面”，接着分别是“莎莉文老师教我认识事物”“莎莉文老师带我感受大自然”“莎莉文老师引导我体会‘爱”。

二、品读赏析

叙述事情，表达情感，传递价值观是记叙文的价值体现，而语文课程中的记叙文阅读也应当充分发挥文本的价值，使接触和了解它们的学生受到感染和熏陶。无论是最先接触和了解，还是开始写作的文本体裁，对于义务教育阶段的学生而言，都是以记叙文为主，所以基于写作能力等语文综合素养的培养目标之下，教师应该尽可能地在阅读教学中去有意识地向学生传递有利于阅读和写作的方法和技巧，从而帮助学生实现融会贯通。例如，在《散步》中，文章通过顺序的方式来讲述了一家人在散步途中发生的事情，从两代人之间产生分歧，再到矛盾的化解，极具生活性的画面使得文章变得更加通俗和亲切，加上内容叙述的逻辑清晰，所以本文可以说是记叙文的一种典型范例。教师在阅读教学中则可以着重针对本文的写作顺序来进行讲解，从而使学生把握文本体裁的基本特点，并且从文中加以借鉴和思考，知道该如何灵活地根据写作主题来变换写作顺序与内容。

三、学习表达

在记叙文中常用的表达方式有叙述、描写、议论和抒情，叙述作为最为常用，也最能够凸显记叙文特征的一种表达方式，是需要学生在阅读学习中必须掌握的。所谓叙述，可以理解为是根据一定顺序来讲清楚一个故事，让人读来有所感悟和启发。仍以《散步》为例，本文的内容是一家祖孙三代在茶余饭后的散步，是一个生活片段，当回家走到一条岔路口时，儿子想要走小路，母亲却因为身体原因，不能走崎岖的小路，想要走平坦的大路，被夹在中间的夫妇二人，也就是作者，很是为难，但最终母亲却选择了让步，这是亲情的体现，最终作者也给出了母亲自己作为儿子的答复，背着母亲一同回家，一家人愉快地在乡间小路上踏上了回家的路。

语言不仅仅是交际的工具，其还承载了更多的功能。比如在记叙文中，语言可以用来表明作者的意图，呈现出描写的对象，叙述故事情节，烘托人物形象特点，从而传递思想感情。语言的运用在文本创作中决定着文章的层次和质量，而教师也应该引导学生去仔细反复的品读文本语言，从而得到启发和感悟。例如，在《春》中，本文以清新的语言风格描绘了一幅春景图，而对比分析便可以感受到文中虽是在描写春景，却实际上是在表心情。创作此文时的作者正值人生的重要阶段，刚回国的他迎来了婚姻与事业的双丰收，而一直向往自由和美好世界的他，也把他健康高尚的审美情趣，把他对美好事物的无限热爱，将他对人生理想的不懈追求熔铸到文章中去。熔铸到诗一样美丽的语言中去。从而使整篇文章洋溢着浓浓的诗意，产生了经久不衰的艺术魅力。

综上所述，记叙文作为语文课程中的一种基础性文体，培养和发展学生的记叙文阅读对其写作能力有着积极意义，而教师也要认识到阅读与写作，二者相辅相成，阅读能够培养学生的写作意识，掌握写作方法，而写作也能够深化和提高学生的阅读感悟能力，因此有必要对学生专项文体的阅读能力进行培养和提高。

参考文献：

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