初中数学课堂动态生成研究

雷远发

【摘  要】初中数学课程中的知识点会对学生在小学数学课程中学习的知识点进行延伸，也会为高中所要学习的知识点打好基础，因此教师需要注重学生对知识点的捕获能力的提升以及课堂生态的打造，因为初中数学课程本身较为枯燥，学生在学习的过程中可能会因为枯燥而无法认真高效的进行学习，但教师通过课堂生态的打造，让初中数学课堂变得更加有效，可以避免上述问题的产生。基于此笔者结合自身实践经验，提出以下几点看法，尝试着帮助广大教师找到初中数学课堂生态的生成方法。

【關键词】初中数学;课堂生态;生成研究

正文：

课堂生态的打造的核心在于给予学生较高的自由度，让学生能够深入的研读初中数学课程中的内容，并且设立一定的教学目标，让学生在研究的过程中有一个明确的方向，不会因为方向而感到迷茫，并且教师需要借助更多种多样的教学方式来生成知识点的动态效果，让学生能够感受到知识点的乐趣，并且教师也需要改变传统教学之中，只注重理论知识点讲解的限制，从知识点的实践到课程与生活相结合来生成动态的效果，让学生能够有一个更高的追求。

一、深入研读数学课程内容以及教学目标

通过深入研读数学课程，可以让学生对知识点的理解更加深刻，并且学生在自主研读的过程中，其自主学习能力会得到一定的提升，并且学生因为自身发散思维的存在，会对知识点进行一个正向的延伸，教师只需要给予学生一个明确的学习目标，并引导学生进入深度学习状态，在这样一种状态之中，学生对于数学内容的解读会不断加深。

例如，教师在讲解“平方根与立方根”相关的知识点的时候，就会在讲解开始之前给学生设定一个教学目标，让学生先对这一课程的知识点进行简单的学习，因为平方根与立方根是数的开方相关的课程知识点的第1章节，学生如果对其没有一个较为深刻的印象，学生在后续的学习中会遇到非常多的问题，而平方根和立方根的计算是非常困难的，数的次方与平方根之间的转换也是非常困难的，因此我会先带领学生复习数的次方的计算方式，并让学生尝试着研究，如果我想要找到X的平方中x是多少应该用什么样的方式去进行表达？通过这个问题来轻松的激发出学生对于平方根的研究，并以此为基础开展幂次方让学生去进行立方根的研究。让学生依靠自身的实力去进行知识点的理解，可以让课堂生态的构建更加轻松，也培养学生的自主学习能力。

二、运用多措并举教学方式动态生成知识

教师在选择教学模式时，需要以学生为根基选择适合学生并适合自己的教学方式，因为学生在面对同一种枯燥的这些方式时，他可能会知道教师接下来要进行何种的讲解，会失去对接下来的教学的兴趣，导致教学的效率越来越低，而教师通过多种多样的教学方式混合在一起，不仅可以轻松地激发出学生的兴趣，还可以让动态知识点的行程更加轻松。

例如，教师在讲解“幂的运算”相关的知识点的时候，就会通过多措并举的教学方式来引导学生形成动态的知识点的计算，如果从字面意思上去干，看这一章节的知识点幂的运算是一个非常简单的事情，学生只需要将一个相同的数字乘三次就可以得到幂的运算，带一个数的幂次方和另一个数的幂次方之间的运算是一个非常困难的事情，而我会通过一个简单的举例，比如我想要计算-2的100次方加上-2的99次方，他的答案应该是多少？如果用正常的计算方法，学生需要进行大量的计算，但通过幂的运算方式可以轻松的得到答案，而我要做的就是通过这个例子来激发出学生对于这一个问题的兴趣，让学生能够主动的研究幂的运算，以此为基础，形成动态的知识。

三、引入生活实践内容提高动态生成效果

教师也需要在教学的过程中引入一定的生活内容，并结合生活去引导学生开展实践，因为学生学习知识点就是为了能够解决问题而学生只理解了理论上的知识点并没有办法开展实践的话，学生所得到的知识点只是一具空壳，是没有血肉的，而教师通过生活实践的引入可以给予学生一定的实践，让学生能够彻底的掌握知识点。

例如，教师在讲解“三角形全等的判定”相关的知识点的时候，就会通过生活实践来提高动态生成效果，因为三角形全等的判定是一个较为困难的知识点，学生需要对三角形有一个较为深刻的理解，学生也需要对某些细微上的差别进行音质的观察，并且三角形的判定定理是非常多的，并且判定定理与其他的三角形相关的定理之间的结合，会让题目变得越来越困难，而我要做的就是在交警开始之前找到与三角形相关的知识点，并以此为基础开展一个复习，让学生对三角形相关的知识点有一个大致的了解，之后再开展三角形全等判定相关的知识点的学习，这样的话学生就会有一个更加深刻的基础，我也可以在讲解完成之后引导学生进行生活实践，让学生在生活中寻找全等三角形，并进行相应的判定，以此为基础形成动态的知识点。

总而言之，初中数学动态课堂的生成是一件较为困难的事情，但这种课堂模式一旦生成，对于教师和学生都有非常大的帮助，对于教师来说，初中数学动态课堂可以缓解自身的教学压力并提高教学的有效性，而对于学生来说，动态课堂可以让他们无法预知课堂接下来会发生什么事情，对课堂充满期待感，提高学习效率。

参考文献：

[1]金丽丽. 动态生成的初中数学课堂的研究[D].山东师范大学，2013.

[2]吴小兵. 初中数学课堂动态生成式教学的研究[D].鲁东大学，2013.