高职英语课标学科核心素养制定的理据

【摘 要】《高等职业教育专科英语课程标准》以立德树人为根本任务，确定职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个维度为学科核心素养。核心素养的制定理据有三：一是贯彻新时期国家层面教育方针政策文件精神;二是延续高中阶段英语课程标准的培养要求;三是满足职业教育英语课程培养目标的需要。

【关键词】高职英语课标;核心素养;理据

习近平在全国教育大会上强调，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是我国教育的根本问题。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各領域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（下文简称教指委）历时两年制定了《高等职业教育专科英语课程标准》（下文简称《课标》），确定了四个维度的学科核心素养：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。本文将从多重角度解读学科核心素养制定的理论依据。

一、贯彻新时期国家层面教育方针政策文件精神

习近平总书记先后在全国教育大会和全国高校思想政治工作会议上对我国教育做了重要论述，对新时期教育发展提出更高要求，强调要把立德树人作为根本任务，培养社会主义的建设者和接班人，这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。

党的十八大以来，国家层面相继出台了一系列有关职业教育政策文件，极大地推动了职业教育快速发展。随着“一带一路”战略的推进，中国产能和企业走出去的机会越来越多，国际化技术技能人才的需求逐年上升，国际化人才数量和质量直接影响中国企业在海外的持续经营和发展。作为国际化人才的核心能力，外语能力尤其是职场涉外沟通和跨文化交际能力显得十分重要，高职院校外语教师队伍和外语课程体系理应承接这份重任。

二、延续高中阶段英语课程标准的培养要求

《普通高中英语课程标准（2017版）》（下文简称《普高课标》）提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四维度构成的英语学科核心素养，《课标》基本延续了《普高课标》核心素养框架，将核心素养放在职业教育的背景下，进一步拓展、深化、具化核心素养的内涵和意义。

表1所示，在语言维度方面，《课标》凸显职场环境下的英语沟通能力。在文化维度方面，《课标》明确“文化意识”是多元文化交流的意识，体现了人类命运共同体的意识。在思维方面，《课标》将“思维品质”具化为语言思维。在学能方面，《课标》强调学生自主学习能力的完善和提升。

三、满足职业教育英语课程培养目标的需要

高素质技术技能人才是职业教育的人才培养目标，在经济全球化大趋势和“一带一路”深度推进的背景下，如何将高素质技术技能人才培养成复合型国际化人才是高职教育面临的重要课题。单从课程视角看，优质的高职外语课程体系可以解答国际化人才外语能力培养的问题，国际化技术技能人才外语能力培养是职业教育外语课程的总目标（胡军 2017）。

《课标》核心素养要求是职业教育外语课程课程目标的集中体现。职场涉外沟通和多元文化交流两个维度的核心素养很好展现了职教外语课程的特点，语言思维提升和自主学习完善两个维度的核心素养则很好地体现了外语课程的共性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 高等职业教育专科英语课程标准（2021版）[S]. 北京：高等教育出版社，2021.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]胡军. 国际化技术技能人才培养视角下职教外语教师专业发展研究[J]. 职教通讯，2017（30）：32-37.