让生活成为学生写作的源头活水

摘要：作文教学中，教师既要具备一双慧眼，寻找生活和语文习作教学的结合点，为学生提供紧跟时代的新鲜元素、构思锦囊和表达妙招，同时，也要尽可能引导学生走向生活、关注生活，让生活成为学生写作的源头活水。

关键词：习作教学;走向生活;情感体验

一、案例背景

《有你，真好》是统编版六年级语文上册最后一单元的习作。本次习作要求学生用第二人称通过具体的事件写出“你”的好，把事情写具体，并融入自己的情感。但课后，我发现学生上交的习作，大部分内容陈旧、如出一辙，立意不新，缺少真情实感。

如何改变学生难以真情流露的尴尬困境，2020年的寒假，我搜集、阅读了刘晓蓓、沈晓敏等一些名家导写、名师习作教学设计，以期开学后第二次组织本次作文教学，改变这种令人担忧的习作现状。意想不到的是，一场突发的疫情打乱了我的计划。

新闻联播、公众号、朋友圈……随处可见和时间赛跑的人，他们逆风而行、全力以赴……那些坚守阵地、救治病人的感人场面;那些主动请缨、参与抗击疫情最前线的动人瞬间;那些微小而真实的话语……令我泪目。多好的习作素材啊！在得知“停课不停学”后，我马上开始修改我的习作教学设计。这次，我决定主要以“发现抗疫中可敬的您”为主题，引导学生发现人间真情，赞颂奋战在一线的广大医务工作者、科研作者、志愿者……弘扬正能量。因此，在教学中，我把“在习作中学会融情表达”作为教学的突破口，通过“视频引路，酝酿情绪，尝试表达”等环节，层层推进，引导学生关注生活，有所感悟，有所思考，有所启迪，有所倾吐，使学生学会感恩、学会关爱别人等人文因素得到有效落实，力求让学生的感恩心、爱心在交流中唤醒，在抒写中提升。下面结合我的线上教学实际简要地谈一谈。

二、案例描述

【片段1】

师：同学们，在疫情肆虐的艰难时刻，有人千里奔赴疫情一线，解救人民于水火之中;有人不顾安危，用自己的生命为众人挡住死神的脚步;有人远离亲人，主动坚守在工作第一线……他们中的哪个“您”，给你留下了深刻的印象，让你想从内心真挚地说一声“有您，真好”，为什么？

生：老师，我最想对钟南山爷爷说：“有您，真好！”因为钟南山爷爷是我的定心石，是最美的逆行者。

师：说得真好！是的，面对突如其来的新型冠状病毒，钟南山爷爷用责任抚慰人心，用无畏感动中国。相信还有不少同学也和你一样，想对他说：“有您，真好！”

生：老师，钟南山爷爷不辞辛苦流泪劝告，是我们国家的脊梁，时代的担当。我也想对他说：“有您，真好！”

生：我也是对钟爷爷说的，因为在镜头面前敢讲真话，几度哽咽的他……（此生已抽噎）

师：同学们，“世界上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的平凡人。”

生：嗯，我在电视上看到了钟爷爷平凡的一面，在高铁座上，他靠在座位靠背上憨憨熟睡。

师：是的，钟爷爷是一個平凡而伟大的英雄。还有其他的吗？

生：我最想对韩红姐姐说一声：“有您，真好！”疫情爆发半个月以来，韩红姐姐走在了支援的最前方，后来还累病了。

生：陆勇才威呢！他跨国行动，从寻找货源、采购、物流到联系疫区前线，克服各种困难，做好事，奉献爱心。我最想对他说一声：“有您，真好！”

师：平民英雄！同学们，还有不一样的吗？

生：我最想对每一个奋斗在一线的白衣天使他说一声：“有您，真好！”向他们致敬！

生：我最想对我们小区的门卫叔叔说一声：“有您，真好！”因为他们每天坚守在大门口，为居民测体温，任劳任怨，没有半句怨言。

……

师：他们是挺身而出的平凡人，是守护家园的英雄。相信他们都能听到我们的话语，让我们向这些可亲可敬的志愿者、战士、英雄，致以最崇高的敬意！

〖思考〗对于情感的表达，必须要有内容，要有凭借，要在真实具象的对话情景中加以指导、规范。为此，我巧妙地设计了两次对话交流：第一次是学生和自己的交流，唤醒生活经历，再现感人场景，选定感恩的对象，这是点的感悟;第二次是讨论区畅所欲言，师生的交流、评议，这是面的表达。课堂上，我克服了“独白化”的倾向，首先出示情境任务，借助“填写感恩卡”这一真实具体的语境，让学生亲历“生活感悟——联想画面——对话交流——评议指导”的过程，进行不同层面、不同形式的交流，不断内化情感，从而加深学生对人、对生活、对爱的感悟，激发他们“不吐不快”的表达欲望，体验情感心通的妙趣。

【片段2】

出示：情绪起伏图范例

师：老师惊喜地发现，大家和老师一样，很快绘制出自己的情绪起伏图，现在选择事件中内心感受最深的一个场面，在情绪起伏图中画上一颗爱心。画好的同学马上拍照上传讨论区。

生：____________有您，真好（夏思思）

师：同学们，这位同学的情绪起伏图绘制得不错，但还可以更好。还有同学知道夏思思吗？

生：老师，我知道，夏思思是一名医生。

师：还有了解夏思思更多一点的吗？

生：我知道，她是下班后临时接的任务，感染病毒是因为她留在病房。

师：我们一起来完善完善，让故事更丰富，更感人。

……

有您，真好（夏思思）

师：同学们，真棒！再来看看这个情绪起伏图，又可以如何来完善呢？

分享：学生的情绪起伏图

生：我认为，也是可以添加一些情节，让文章更加曲折生动。

师：哈哈，我们的想法不谋而合。我们一起来完善吧。

〖思考〗重视示例的引导作用，借助情绪起伏图，旨在带领学生尝试对事件进行分解，帮助学生寄情于事，既降低学生习作的难度，有助于学生构建起习作结构网络，为有困难的学生提供了有效的表达支架，同时，又激活了学生的生活经验、情感体验。“情动则辞发”，当“您”真实、丰富、立体的画面清晰地再次呈现在学生眼前时，学生叙述“您的真好”也就水到渠成了。

【片段3】

师：同学们，抗疫逆行者，早已打动了我们每一个人;抗疫英雄，早已深植我们心中。现在，我们再次走进他们的世界。

展示：学生的习作片段。

学生习作片段（初稿）

阿姨，有您，真好！我是您女儿的同学，您每天坚守在我们的小区门口，一呆就是8个小时，任劳任怨，为出入我们测量体温、登记消毒，还主动为隔离的业主送米送菜，用实际行动为我们的健康安全保驾护航。

师：快速浏览，看看写得如何？好在哪里？哪些地方需要修改？

生：我觉得好在语言流畅，但语言比较平淡，好像没有什么情感。我觉得可以运用人物描写把同学妈妈写具体。

师：真会评价，建议很好。

生：我认为可以运用外貌描写，突出阿姨的任劳任怨。

生：除了运用一些描写，我认为可以把融情于景这种抒发情感的方法用上了。

师：能学以致用，棒棒哒！比如说？

生：可以描写当时的天气，写写天寒地冻，鹅毛大雪纷纷扬扬什么的。

师：你这想法挺好，但我们深圳不下雪呀！真实才能以情动人哟！

生：老师，那我再想想……

师：谁能帮帮他？

生：我们前几天，不是也下雨了吗，我觉得写雨一样可以渲染氛围，达到烘托人物的效果。

师：触类旁通，值得大家学习。

……

师：看到同学们积极交流，我很感动。我们赶快修改完善自己的习作，写出自己的真实感受，让它更加感人，更加吸引人。优秀的作品，我们会推送到班级公众号哟！

学生习作片段（新稿）

阿姨，您休息一会儿吧。伴随着寒风的雨，越下越大。您这么瘦弱，能支持得住吗？快回家休息吧！您的家人，我的同学——沈玲还在家里等着您呢。为什么摇头？难道您为我们做的还不够多？够了，抗疫期间，您每天坚守在我们的小区门口，为出入的我们测量体温，还主动为隔离的业主送米送菜，用实际行动为我们的健康安全保驾护航，绝对够多了。

阿姨，您一向是一个瘦瘦的，高高的，漂亮的。可现在您的眼睛周围像涂上一圈黑边，眼中布满了血丝。我知道，这是长时间为我们忙碌、操劳，没休息好的杰作……

阿姨，有您，真好！我多么希望：默默奉献，为世界充满了温暖和美好的您能青春常驻、幸福安康！

〖思考〗好文章是改出来的。虽说六年级的学生已经能把一件事情写流畅，但是如何把事写具体，在表达中融入情感还是个难点。因此，初稿后，让学生趁热打铁，及时进入修改环节，有利于调动学生修改习作的积极性，也利于提高学生的习作能力。因此，课后，利用Q群，围绕“是否融入情感”进行展示學生习作、集体评议、微课播放指导，引导学生在比对中发现和运用表达方法的奥妙，写清情感的变化。同时，以“利用微信公众号平台的作品推送”的激励方式，促使学生倾情表达。

三、案例分析

本次习作是我针对上学期执教六年级语文上册习作八《有你，真好》后，不满意学生的习作，结合抗疫时间涌现的一批批可歌可泣的最美者，而设计的一次线上习作教学活动。本次习作用时短，却收到了意想不到的效果。我想，主要是源于我从生活取材，引领学生用心感受，真情表达。

（一）用心感受生活

生活是一切文学创作的源头。对于小学生来说，习作如果脱离了现实的生活，教师一味地枯燥讲解，引导学生想象、构思、表达，那学生写出的文章肯定是无源之水，无本之木。所以，我设计了与学生生活紧密相关的写作活动，引导学生关注生活，做生活的有心人，用敏锐的眼去捕捉，用灵敏的耳朵去聆听，用强大的脑去想象，用细腻的心去感受，用细致的笔去描绘自己看到的、听到的、想到的和感受到的。这样，调动生活经验，联系生活实际，丰富生活体验，学生就不会无话可说，无东西可写，也只有这样，学生写出的文章才更真实，更吸引人。

（二）用爱抒写真情

长期以来，我们的习作教学过分追求好词佳句，注重华丽修辞，如若没有，就认为没有文采，不是一篇好文章。但我认为，真正能打动人心的是真实的情感。所以，我特别关注学生的生活和情感体验。

教学伊始，我先播放“钟南山院士连线湖北一线，问候抗疫人员”的视频，营造氛围，既刺激学生的感官，唤醒学生的记忆，选定最想从内心真挚地说一声“有您，真好”的“您”，制感恩卡，创设了“课伊始，情已生”的境界，又揭示了本课的习作话题。同时，还充分体现了教师以人为本的语文教学理念，给学生以自主空间，激发学生参与交流的强烈愿望。

接着，我组织学生重温课文，一方面提炼课文的表达方法，归纳出“融情于景”“内心独白”“人物描写”“具体事例”四个抒发情感的妙招，领悟作者抒发情感的奥秘，为学生顺利习作支招;一方面引导他们谋篇布局，撰写初稿。在完成初稿的基础上，又利用QQ群，通过微课支招和书面交流的形式，引导学生学以致用，评价、修改自己的初稿。在重塑、完善初稿时，又着重引导学生，要写出有爱的感人故事。整节课，环环相扣，如行云流水般通畅自然，真正做到了寄情于事，情事相融。

生活是知识的海洋，做个生活的有心人，就会处处有新发现，有新收获。因此，作文教学中，教师既要具备一双慧眼，寻找生活和语文习作教学的结合点，为学生提供紧跟时代的新鲜元素、构思锦囊和表达妙招，同时，也要尽可能引导学生走向生活、关注生活，让生活成为学生写作的源头活水，促使学生妙笔生花，写的作文更加婉转动人，绽放生命的异彩。

（责任编辑：奚春皓）

作者简介：邓红清，深圳市坪山区坪山街道六联小学。