基于核心素养的高中英语阅读教学文本解读——以Unit 1 Great Scientists为例

潘妙丹

一、解读教学文本的目的和意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，高中英语阅读课程以培养、发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养为主要教学指向（教育部 2018）。在文本阅读课程内容上，必须将基础知识的学习与专业技能的发展融入主题、语境、语篇与英语的语用，实现教师和学生对于语篇主题和知识的理解。语篇，即阅读文本，是高中英语教学的基础性知识资源，对其内容进行深入分析和解读非常重要。英语阅读教学在高中英语教学中扮演着重要角色，是培养高中生英语基本学科能力和核心知识素养的重要途径之一。目前人教版高中英语教材的阅读文本内容题材广泛，体裁多样。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，提高教师文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键（王蔷 2015）。通过深入地解读阅读文本，创设合理的课堂学习环境和活动，教师和学生能够准确把握语篇的主题和意义，挖掘语篇的文化内涵和价值，分析语篇的文体结构特征和语言特点。

二、文本解读的主要理论依据

韩礼德和哈桑（Halliday&Hasan）认为语篇（discourse）一词在现代语言学中的含义是指任何口头或书面的、长短不限的、构成一个统一意义整体的文章和段落（胡曙中 2005）。胡壮麟（1994）也明确指出语篇意义是一个具有文本意义的系统，语篇中的所有词汇、语法及语篇的结构等均是围绕语篇意义的具体表达而组织起来的，主张将语篇视为一个有意义的整体，通过对语篇分析来指导学生实现对语篇内容和意义的整体性深层理解。《课程标准》也明确提出从不同的角度深入地研读语篇，把握语篇的基本主题、内容、价值等。同时，建议教师在英语教学中首先尝试指导学生对语篇内容进行表层理解（literal comprehension），也就是从理解语篇的内容入手，浏览、捕捉和分析重要信息，整体把握语篇内容，找出重点，把握语篇的中心思想和重要信息，回答What的问题；其次指导学生深入地理解语篇作者的具体写作意图和表现手法，实现对语篇的深层、整体性理解（inferential comprehension），回答Why的问题；最后根据重点把握语篇内容、结构与语言特点，挖掘语篇的现实意义，并联系学生的生活实际，引导其发表个人见解和观点，进行评价性理解（critical comprehension），回答How的问题。

基于对语篇与文本分析的理论，在当前的高中英语阅读教学中，教师要以语篇为教学载体，将其视为教学整体，分析语篇的主题和意义，从文本中准确地提取主要信息和观点，根据上下文推断文本的内在逻辑关系，有效把握文本内容，设计一系列有针对性的阅读教学任务，使学生的语言基础知识、语言表达技能、文化意识、思维品质和学习策略得到整体发展，从而落实高中英语学科核心素养的培养目标。

三、高中英语阅读文本解读的维度

阅读文本选自人教版高中英语教材必修5 Unit 1 Great Scientists（伟大的科学家）中的课文John Snow Defeats“King Cholera”。

（一）从文本主题的角度解读文本

对阅读文本的主题进行解读，有助于教师和学生更好地抓住文本脉络、基调，对学生进行情感、态度和价值观的正确引导与熏陶。人教版高中英语教材必修5 Unit 1的单元话题是Great Scientists，主题语境是人与社会，科学家与科学研究。热身（Warming Up）部分以问题的形式呈现，让学生回想“不同领域的科学家”，了解“科学家对人类的贡献及成果”。读前（Pre-reading）部分主要让学生通过问题的形式进行讨论，初步了解“科学发现的过程”。这两个部分的活动目的在于激活阅读背景知识，引入阅读话题，激发学生的阅读兴趣，使其形成强烈的阅读期待，为后面的阅读环节作好准备。

阅读文本John Snow Defeats“King Cholera”是一篇介绍英国医学家约翰·斯诺（John Snow）通过周密的科学考察与认真分析，发现并有效控制“霍乱”流行性传染病的阅读文章。通过对文本的学习，学生可以初步了解“科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理”，了解约翰·斯诺在霍乱防治研究领域中作出的突出贡献，同时体会科学家在研究过程中周密的科学观察、认真的探索和严谨科学的态度及正直的人品。

围绕阅读文本主题，可以预设学习目标为：通过竞赛形式回答热身部分的问题，了解不同领域的科学家及其对人类的贡献；获取文本中有关约翰·斯诺及其调查研究霍乱起因全过程的事实性信息；概括约翰·斯诺为控制霍乱所采取的科学措施及研究步骤与具体方法；整合阅读文本的重要信息，体会科学家勇于探索的科研精神。

（二）从文本内容的角度解读文本

围绕“击败霍乱”这一主题，文本共七个自然段，按照科学研究的步骤展开：发现霍乱成因中的重要问题（Findaproblem），提出假设（Make a question），选择适合的调查方法（Think of a method），收集数据（Collect results），分析数据（Analyze the results），寻找证据（Find supporting evidence），得出结论并提出有效解决问题的方案（Drawaconclusion）。其中，每一个方面又由多个下级信息支撑。发现霍乱成因中的重要问题包括约翰·斯诺的简介，点明其科学家的身份（John Snow was a famous doctor in London.）及霍乱的起因成谜（He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.）两个下级信息。提出假设部分包括霍乱病毒在空气中繁殖（The first suggested that cholera multiplied in the air.）和人们在吃饭时把这种病毒直接引入体内（The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals.）两种推测，同时也介绍了约翰·斯诺将第二种推测设定为霍乱的主要起因（John Snow suspected that the second theory was correct but he needed evidence.）。选择适合的调查方法部分主要介绍约翰·斯诺通过运用科学的研究方法，借助地图，标明死者居住过的地方，为说明霍乱起因提供很有价值的参考线索（First he marked on a map the exact places where all the dead people had lived.）。收集和分析数据部分进一步介绍约翰·斯诺通过调查无人死亡的两条街的水源情况，找到有力的证据（He found that it came from the river polluted by the dirty water from London.）。寻找证据部分主要介绍约翰·斯诺在伦敦的另一个地区，在有关联的死亡病例中找到支撑假设的证据（He found supporting evidence from two other deaths that were linked to the Broad Street Outbreak.）。得出结论并提出有效解决问题的方案部分介绍霍乱是由病菌而不是由气团传播的（With this extra evidence John Snow was able to announce with certainty that polluted water carried the germs.），并提出解决方案：不能接触被霍乱病菌污染的水（To prevent this from happening again，John Snow suggested that the source of all the water supplies be examined.）文章框架见下页图1所示的思维导图。

图1：文章内容思维导图

在明确文本主题的基础上，分析和解读文本的主要内容，梳理文本的内在逻辑关系，提取文本细节要点，形成文本大纲。在语篇中，大多数段落围绕中心句层层展开，逐渐深入。主题句是语篇中每一个段落的核心，在教学过程中，教师可以有效引导学生快速阅读文本，获取关键性信息，抓住各段的主题句，在此基础上概括和整合信息，提炼出文本各个段落的大意。通过引导学生细读文本内容，理解段落、语句之间的逻辑关系，借助思维导图，帮助其精准地概括约翰·斯诺为控制霍乱而采取的科学研究步骤及具体方法，归纳文本的结构化知识，理清文本脉络，促进其对文本的理解、把握。教师引导学生从文本中快速获取事实性信息，准确把握各段的主要内容，并转化为文本思维导图的形式，有助于他们快速、准确地把握篇章主题，使文本内容结构可视化，同时也有利于提高其提取文本信息的能力，培养其分析、概括、归纳文本信息的逻辑关系的综合能力。

（三）从文本文体特征的角度解读文本

一般来说，英语的文体和基本语篇结构种类大致有四种：记叙文（narration）、描写文（description）、议论文（argumentation）和说明文（exposition）。不同文体的篇章有其结构和写作特点，但在谋篇布局方面，即语篇的组织模式存在共性。该文本是一篇介绍科学家研究步骤和方法的说明文，采用英语中极为常见的“问题—解决”模式。文本中出现了明显的带有问题成分的词汇标志，如problem（问题）、cause（原因）等；表示反应的词汇，如suspect（怀疑）、gather information（收集信息）、make further investigation（深入调查）、discover（发现）、find（找到）等；表示解决和结果及评价的词汇，如announce（宣布）、defeat（战胜）等。在阅读文本的过程中，应抓住说明对象及其特征，准确把握中心思想，同时弄清楚各种说明方法的联系和作用。文本采用举例子（如列出两种霍乱成因的推测：The first suggested that cholera multiplied in the air；The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals.）、画图表（如 Part of Snow’s Cholera Map，见图 2）、列数字（Many of the deaths were near the water pump in Broad Street，especially numbers 16，37，38 and 40.）等说明方法，对科学家约翰·斯诺发现流行性霍乱成因中的问题，严谨分析，得出结论并提出具体解决方案的科学研究过程进行客观分析和说明。

图 2：Part of Snow’s Cholera Map

Note：-：1 death PH：public house 30，31，...：numbers of houses

在说明文中，逻辑关系顺序是说明中常见的文本主线。科学家进行科学研究的过程主要是通过first（首先）、also（同时）、next（下一步）、soon afterwards（很快）等连接词衔接的，体现了文本的内在逻辑关系。从说明文的体裁和结构的角度分析文本，能够帮助学生辨别不同的文体类型，了解不同的文体结构和文体特征，并在阅读过程中学会运用不同文体的阅读方法。学生通过了解说明文的结构特点及说明方式，有助于提高对说明文体裁语篇的直观理解和逻辑分析能力。在教学过程中，教师要引导学生依托文本标题预测语篇类型，借助阅读文本中的相关图表，将说明文的写作特点直观化，帮助其在宏观上准确把握文本的写作脉络，区分篇章的主要信息和细节，提取文本主线。

（四）从文本语言的角度解读文本

说明文的语言简明准确，条理分明，富有很强的知识性、科学性。该阅读文本客观地说明了约翰·斯诺采取的一系列科学研究的方法和步骤解决霍乱这一难题的过程，出现了许多能够体现说明文体裁特点的有关科学研究的核心词汇，如suggest（表明）、needed evidence（需要证据）、begin his enquiry（开始询问）、gather information（收集信息）、make further investigations（深入调查）、suspect（怀疑）、discover（发现）、find（找到）、clue（线索）、look into（调查）、supporting evidence（支持的证据）、announce with certainty（肯定地宣布）、defeat（战胜）等。采用第三人称手法，体现了科学报告语言的准确性、条理性和严谨性。同时，文本还特别涉及了一些有关科学家约翰·斯诺的品质的具体描述，如expert（医术精湛）、inspired（振奋的）、help（帮助）、face the challenge（接受挑战）、solve the problem（解决问题）等，能准确说明科学家周密观察、勇于探索和认真分析的科研精神。

结合对文本内容和语言的解读，教师可以让学生重点了解科学报告语言的基本特点，运用上文提及的如suggest（表明）、needed evidence（需要证据）、begin his enquiry（开始询问）、gather information（收集信息）、make further investigations（深入调查）、suspect（怀疑）、discover（发现）、find（找到）、clue（线索）、look into（调查）、supporting evidence（支持的证据）、announcewithcertainty（肯定地宣布）、defeat（战胜）、expert（医术精湛）、inspired（振奋的）、help（帮助）、face the challenge（接受挑战）、solve the problem（解决问题）等重点词语描述约翰·斯诺战胜霍乱的过程，引导其概括和整合从中获取的事实性科学信息，深入理解约翰·斯诺优秀的品质。

（五）从文本作者的角度解读文本

语篇通常隐含着作者主观的情感倾向。说明性语篇会涉及对说明对象的评价，在一定程度上渗透着作者的社会意识与人文情怀。作者的写作意图、观点和价值取向通过语言符号传递给读者，读者结合自己的认知和经验进行加工、处理，实现作者与读者的情感交流。文本以第三人称的方式呈现，紧紧围绕约翰·斯诺通过科学考察和认真分析，勇于探索，寻找支持的证据，得出结论并提出有效解决方案的过程展开。文本语言客观、准确、严谨，没有提供任何相关的个人观点，旨在让学生获取事实性信息，了解科学发现的全过程，整合推断出科学研究的步骤及严谨的科研精神。结合文本主题、内容、文体结构和语言特点解读文本，有助于学生准确理解作者的写作意图、观点和价值取向。在阅读教学过程中，教师可以让学生参考约翰·斯诺战胜霍乱的科学研究经历，结合现代科技发展，以小组为单位完成一个科学技术研究项目的规划和设计，写出具体的设计方案。这就需要学生归纳、概括科学发现的过程，多渠道获取有关科学研究的信息，进行理性思考和合理评价，提出个人的见解与观点，从而增强其语言表达能力，发展其逻辑思辨能力。

结语

阅读教学在高中英语教学中占据着重要位置。教师解读阅读文本的角度与深度直接影响学生对阅读文本的理解与把握。该课例基于高中英语学科核心素养，以解读人教版高中英语阅读文本为例，从主题角度、内容角度、文体结构角度、语言角度和作者角度提炼出文本解读的五个关键方面。在高中英语阅读教学中，教师要抓住文本的主题句，提炼段落大意，借助思维导图，帮助学生梳理篇章结构，理清文本脉络；通过分析文本的文体结构特征，阐释文本中的核心词汇，帮助学生推断作者的写作意图及隐含的情感、态度和价值取向，层层深入，践行英语学习活动观，逐步落实英语学科核心素养培养目标。