基于话题的九年级英语复习教学实践与思考——以Unit 8 Topic 1 What’s the weather like in summer为例

许志鸿

引言

九年级英语复习阶段是整个初中英语学习的重要阶段，有效地开展复习课教学对英语教学起着关键作用。有效的复习课不仅能引导学生整合已学知识，理清知识联系，巩固知识要点，还能帮助他们查漏补缺，拓展知识内涵，提升其综合语言运用能力。从九年级英语复习课现状来看，存在以下问题：教师复习脱离课本而以复习参考书为主，照本宣科，导致学生死记硬背，缺乏学习的积极性；课堂以“讲解—操练—反馈”为主，复习模式单一，脱离语境，重讲解轻运用，忽视了培养学生的英语语言运用能力；课堂师生互动少，学生缺乏主动思考和表达的机会，思维能力得不到应有的训练等。探讨如何有效地开展九年级英语复习课教学，对于激发学生的学习兴趣，提高复习教学效率具有现实意义。

一、话题复习教学法的内涵与优势

话题复习教学法是指以话题为载体，将与话题相关的词汇、句子、语篇等内容有机地融入其中，在复习、巩固与话题相关的语言知识的同时，训练学生听、说、读、写、看的语言技能，帮助他们理清知识脉络，建构知识体系，提高复习效率，发展思维品质，从而提升学科核心素养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程的总目标是通过英语学习使学生初步形成综合语言运用能力，促进他们心智发展，提高其综合人文素养（教育部 2012）。话题复习教学法体现《课程标准》的理念，倡导围绕话题主线，结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发（毛克民 2013）。

话题复习教学法能够基于教材内容，以话题为引领，以有效的活动为导向，激活学生与话题相关的图式，提供语言知识学习的语境，完善学生的知识体系，拓展话题相关知识，激发他们的学习积极性，提高其综合语言运用能力，从而发展其思维能力。

二、话题复习教学法的课例分析

为探索有效的九年级英语复习课教学，以仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Topic 1 What’s the weather like in summer为例，采用话题复习教学法，通过明确话题主线、创设话题情境和拓展话题写作，引导学生提炼核心知识、训练其巩固知识和激发其有效输出。本课话题为“天气与旅游”，课堂联系学生现实生活，以“向游客介绍福州”为主题，以“天气—活动—旅游建议”为主线，以学生为主体，梳理与季节、天气、活动相关的词汇和语言结构，并创设适切的情境展开课堂活动，最后用学习单辅助学生完成短文写作。

（一）明确话题主线，提炼核心知识

藤家庆、周雪晴等（2016）指出，在复习教学中，教师必须抓好主题并确立明确的主线。在复习阶段，教师要有效整合英语教材资源，优化复习内容，以话题主线贯穿课堂教学，帮助学生理清知识脉络，建构知识体系，把零散知识系统化，将“呈现”变成生动地“发现”，引导学生进行有效复习，从而促进其思维品质的发展，生成学习智慧，提升学科核心素养。

【教学片段1】

Step 1：Leading

1.Watch a promotional video about Fuzhou.

2.Present the learning objectives：Introduce Fuzhou to visitors.

【设计说明】上课伊始，教师先通过福州的宣传片引出主题——向游客介绍福州，与学生的实际生活相联系，然后明确本堂课的话题主线：“天气—活动—旅游建议”。基于清晰的教学主线，教师结合核心知识内容和复习重难点，开展多层次、多样化的教学活动。

Step 2：Reviewing

1.Review the words and expressions about weather.

（1）Check the words and phrases that are summarized by students（见表 1）.

表1

（2）Talk about the weather of Fuzhou.

What is the weather like in Fuzhou?/How is the weather in Fuzhou?

（3）Ask and answer about the weather of four pictures（见图 1）.

图1

It’s sunny.It’s warm.The sun shines brightly....

【设计说明】通过学生课前独立总结，课堂上教师、同伴补充，掌握词语的构词法，完成词块的复习。同时，针对学生的易错点，进行看图写话操练，让他们掌握关于天气的形容词和动词的用法，并懂得如何描述天气。由单词到短语，再到句子，循序渐进、有效地训练学生的综合语言表达能力。

2.Review the words and expressions about activities.

（1）Check phrases that are summarized by students（见表 2）.

表2

（2）Ask students to recommend some famous places in Fuzhou.

Three lanes and seven alleys...

（3）Group work：Share an activity that we can do in Fuzhou.

It’s a good season/time to do/for doing...in Fuzhou.

【设计说明】通过让学生回归课本找词块，引导他们发现、提炼相关活动词语，构建词语关系网。同时，结合话题语境，把活动与福州相结合，让课本知识生活化，激发学生的学习兴趣，帮助他们在语境中学会恰当地使用语言。

3.Review the words and expressions about giving suggestions.

（1）Ask students to sum up the sentence structures about giving suggestions.

You should/need to/had better...；Remember to do...

（2）Ask students to give travel tips according to different weather.

1) 吸附时间。称取1.0 g AB-8大孔树脂，加入10 mL上述提取液，25℃摇床振荡吸附1 h、2 h、4 h、8 h及12 h，过滤定容至25 mL，测其吸光度并计算吸附率。

（3）Ask students to add more tips about traveling in Fuzhou.

【设计说明】让学生自主总结提建议的句型，并根据不同的天气，向福州游客提供相应的旅游建议，在语境中掌握核心知识内容，有效提高复习效率。

本环节中，教师围绕主线展开多层次、多形式的教学活动，引导学生从话题中发现知识、梳理知识，发挥主体作用，而不是将现成的知识呈现给学生。学生根据教师的提示、指引，通过主动探究学习，发现、梳理、整合话题的核心知识，把同一话题下的语言项目组合成一个完整的知识网络（见图2）。这样，原本孤立的语言知识统一在话题语义场里，彼此之间有了意义联系（姚仁环 2010），能帮助学生从整体上把握核心知识，为后续运用知识作好语言准备。

（二）创设话题情境，训练巩固知识

语言是在一定的情境中使用和发展的。情境创设是指在教学过程中为了达到既定的教学目标而创设的与教学内容相符的具体事件、场景和氛围，旨在引起学生的情感体验，激发他们的学习兴趣，帮助他们迅速、准确地掌握教学内容，促进他们思维的发展，从而达到最佳的教学效果（张爱辉、王淑萍，等 2008）。要想创设好的情境，教师要基于语篇主题意义，准确了解学生有关该主题的生活经验，并从他们的认知和语言水平出发，创设充分的情境，铺垫必要的语言（王蔷 2016）。

【教学片段2】

Step 3：Practicing

Ask students to work in pairs to make a dialog according to the WeChat screenshot.

Task：假如你的笔友比尔（Bill）春天要来福州旅游，请根据提示词，与同伴完成你与比尔的对话。

I plan to visit Fuzhou next month.

the weather

It’s a good season.

Any tips about the traveling in Fuzhou?

【设计说明】基于“向游客介绍福州”的主题，从学生提炼的话题核心知识内容出发，联系生活实际，创设笔友比尔春天要来福州旅游的情境，让他们运用本堂课内容进行对话操练，复习巩固所学内容，以增强语用体验和交际学习能力。

本环节中，基于学生发现的核心知识内容，教师要注重创设相对完整、真实的情境，针对知识点进行巩固性、扩展性和有意义的训练，让学生在课堂活动中有机会体会并运用所学语言知识。之后，利用发现的知识进行强化训练，激发学生的主动学习、理解和钻研精神。教师还要充分尊重学生的主体地位，引导他们体验、理解和学习语言，使其更好地理解语言的意义和用法，掌握语言的形式（程晓堂 2009），学会在情境意义下合理、恰当、得体地使用语言，从而培养其综合语言运用能力。

（三）拓展话题写作，激发有效输出

写作是语言输出的重要途径之一，是对学生综合语言运用能力的训练。在有充分的语言输入的基础上，结合现实生活拓展话题内容，引导学生围绕拓展话题展开讨论和写作活动，延伸对话题的理解和感悟，进一步内化所学语言知识，从而实现有效的语言输出，训练解决实际问题的能力。另外，写作训练还可以提高学生的思维能力（程晓堂2018）。通过对所学知识进行再创造，能有效培养学生的分析、评价、创造等高阶思维能力，提升其思维品质。

【教学片段3】

Step 4：Expressing

Ask students to write a short passage with the help of a checklist（见表3）.

表3

Task：福州的夏天、秋天、冬天也值得一来，你能继续向比尔介绍夏天、秋天、冬天的福州吗？

【设计说明】活动采取小组合作探究方式，四人一组，明确任务分工，其中三人各写一个季节，小组长负责提议、汇报和评价。同时，利用活动学习单为学生搭建写作框架，让他们明确写作内容，有助于其运用所学知识更有逻辑、更准确地进行短文写作。

在本环节中，教师通过拓展话题内容，从向游客介绍福州的春天到介绍夏天、秋天和冬天，让学生用已有的知识和经验进行新的语言产出，并根据学生的学习情况评价其复习效果。在写作前，教师可引导学生围绕拓展话题进行小组讨论，引发他们思考，并通过活动学习单帮助他们挖掘内容、发展细节，使其在写作中做到言之有物和言之有理，同时培养其自我监控、调整和评价能力。在完成任务的过程中，学生组织和整合已获取的话题语言知识，并把所学的知识和经验用于解决生活中的实际问题，在充分的语言输入之后实现语言输出，促进综合语言运用能力的发展，从而达到提升思维品质的目的。

三、思考

（一）突出三个中心

话题复习教学法要突出以主题为中心、以主线为中心和以学生为中心。教师应联系现实生活，根据话题明确复习教学的主题和主线，通过创设情境展开课堂活动，帮助学生梳理语言知识、构建知识网络，使语言知识在情境中得到运用和巩固，提升其综合语言运用能力，从而达到高质和高效的复习。同时，以学生为中心，根据学生的情况一步步展开，让每一名学生都参与，培养他们学以致用的能力，并发展其思维能力。

（二）遵循三个原则

话题复习教学法要遵循活动性原则、参与性原则和可见性原则。首先，教师要围绕话题主线组织多层次、有思维的课堂活动，让学生在做中学、学中思、思中研，避免复习课“满堂灌”的现象。其次，教师要引导学生通过个体与群体的互动、同伴的对话、小组的合作等，积极、主动参与课堂活动，动手、动口、动脑，全身心参与学习，把知识转换为能力。最后，教师的教要让学生看得见，提供必要的“支架”和示范；学生的学也须是可见的，在活动中展示他们的学习成果。听得见、看得见的学是评价复习是否达到预期效果的有效证据。

结语

话题复习教学法是基于《课程标准》和教材，科学整合话题相关知识，引导学生从话题中发现、提炼知识点，发挥他们的主体作用；在创设的情境活动中重现知识点，进行巩固拓展的强化训练；在发现、重现的基础上，在实际应用中发展学生解决问题的能力。话题复习教学法旨在改进传统复习课教学中的诸多不足，提升学生的语言知识和技能，进而培养他们的思维品质。同时，教师也要注重在复习课中创设渐进性的教学任务，从词语复习到看图说话等句子复习，再到对话、写作等篇章复习，由浅入深、由易到难，层层铺垫、层层递进，使教学环节围绕话题主线前后联系、环环相扣，实现复习课的高质和高效。