高中英语阅读教学过渡策略探究

刘旭芳

一、高中英语阅读教学中存在的过渡问题

在日常高中英语阅读教学中，常常出现教学结构不紧凑，犹如一盘散沙；课堂教学环节不连贯，支离破碎等现象。这与素质教育要求背道而驰。高中英语阅读教学应体现知识的层次性、系统性和完整性。课堂教学过程不仅由一个个单独的教学活动组成，而且每一个精彩的教学环节都应和下一个环节紧密相连，否则会导致阅读教学效率低，事倍功半。因此，实现高中英语阅读教学每一步环环相扣就显得格外重要。

二、高中英语阅读教学环环相扣的必要性

首先，合理的过渡能起到承上启下的作用，使学生在已有知识基础上更好地接收新知识；其次，合理的过渡能够激发学生的学习兴趣。在高中英语阅读教学中，很多环节之间的过渡是教师奇思妙想的体现，可以激发学生对原本枯燥的教材的兴趣。除此之外，各个教学步骤环环相扣能够引发学生思考。过渡的实质是学生的思维从一个环节进入另一个环节，期间学生可能有疑惑，也可能有惊喜。教师如果将教学设计得环环相扣，学生的思维能力在其中也能得到锻炼。因此，做好高中英语阅读教学的过渡是十分有必要的。

三、高中英语阅读教学过渡的策略

（一）充分解读文本，寻找衔接点

“文本”源于拉丁文的texere，本意是“波动、联结、交织、编织”，并因此衍生了“构建、构成、建造或制造”等意义。关于文本的定义有很多，可以归纳为记录一句话、一件事、一个人等的文字。《现代汉语规范词典》对“解读”的解释是：通过分析来理解。对于文本的解读，可以从三个层面进行：文字、文本和文学。即按照从单词到句子，再到段落，在对文章意思进行文字性解读的基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析。教师以自身的知识、经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，从而建构文本的文化性意义。教师在设计教学环节前，只有充分解读文本，在各个独立的教学环节之间积极寻找衔接点，才能使教学的全过程机理严谨，通体皆活。

1.抓文眼，寻找衔接点

文眼是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，确定文章的中心。在高中英语阅读教学中，教师可以通过抓文眼，寻找衔接点，自然引入讲授内容。

例如，在人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals and celebrations这篇阅读文章中，教师根据文眼Festivals and celebrations设计了表1，把文章分散的七个自然段有机地联系和衔接起来。

K i n d s o f F e s t i v a l s N a m e s o f F e s t i v a l s C o u n t r i e s C e l e b r a t i o n s F e s t i v a l s o f t h e D e a d F e s t i v a l s t o H o n o r P e o p l e H a r v e s t F e s t i v a l s S p r i n g F e s t i v a l s

这个教学环节有效地抓住了文眼，利用各个环节的衔接点，使教学环节紧凑相连。

2.找准主线，寻找衔接点

主线的意思是占主导地位或主要统领事物发展的线条，特指作品内容的主要线索。只有抓住主线，才能抓住文章的中心。在高中英语阅读教学中，教师可以通过找准主线，寻找衔接点，使教学的每一步环环相扣。

例如，在人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Come and eat here这篇阅读文章中，主线是王鹏（Wang Peng）所处的3个不同地方及分别在这3个地方的不同感受（Find out 3 different places where Wang Peng stayed&went and his feelings in these places.）。通过这条主线可以用一系列问题把原本分散的三部分串联起来。以从第一个地点（In Wang Peng’s restaurant）到第二个地点（In Yong Hui’s restaurant）为例：

T：At first，where did Wang Peng stay?

S：In his own restaurant.

T：What did Wang Peng feel when he was in his own restaurant?

S：Frustrated.

T：Why did he feel so?

S：His restaurant was empty...

T：Did his friend Li Chang enter his restaurant as usual?

S：No.

T：Where did his friend go instead?

S：In Yong Hui’s restaurant.

通过一系列问题，根据文章主线，从Wang Peng’s restaurant过渡到 Yong Hui’s restaurant，把课堂教学自然地引到下一个环节。

3.以关键词汇为衔接点

词汇是构成语言的最基本的材料，关键词汇是理解文章的重中之重。在高中英语阅读教学中，教师可以通过列出关键词汇，帮助学生有效理解文章，使教学环节紧密衔接。

以人教版高中《英语》必修1 Unit 4的阅读课文A night the earth didn’t sleep为例，先描述了地震带来的巨大危害，再展开师生对话：

T：The earthquake is such a great disaster that everything was destroyed.Was all hope lost?

S：No.All hope was not lost.

T：How do you know?Can you give some detail information?

S：The army...workers...

T：The city began to breathe again.So people was hopeful.

引导学生围绕hope进行理解，自然过渡到下一个环节，即最后一部分地震后的营救工作。

4.以过渡句为衔接点

一个句子承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容，这个句子就是过渡句。过渡句是一种常见的句式，一般出现在作文里，在两个内容的接驳处，起到承上启下的作用。在高中英语阅读教学中，教师可以适当分析过渡句，使上下文衔接自然。

以人教版高中《英语》必修2 Unit 5 Music的阅读课The band that wasn’t为例，在第二段与第三段之间有一个承上启下的句子：“However，there was one band that started in a different way.”教师是这样过渡衔接的：

T：The main idea of Para.2 is how musicians form bands.Do you think that all the bands start in this way?

S：No.

T：How do you know?Can you give an example?

S：There was one band that started in a different way.The Monkees.

T：How did the Monkees start?

以过渡句为衔接点，使文章从大多数乐队的组建情况过渡到门基乐队的组建，从而使教学设计自然、有效地从第二部分过渡到第三部分。

（二）积极创设情境，搭建衔接点

情境教学实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥学生的“主体性”作用。情境教学法既注重学生在学习过程中的体验和感受，又培养他们的自主探究、合作学习和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提（宗兆宏2010）。在高中英语阅读教学中，教师应结合教学内容创设有效的教学情境。有效的教学情境要具备真实性、时代性、适切性和挑战性，要能激发学生的思维，符合高中英语阅读教学目标。通过创设情境能够搭建起一系列衔接点，从而使高中英语阅读课堂教学环节紧密相连。

1.创设生活情境，达到学以致用的目的

教师强调情境创设的真实性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。真实情境的创设要联系学生的现实生活，在他们鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境资源。纵观人教版高中《英语》必修模块各个单元中的阅读内容，可供创设生活情境的内容有很多。

例如，必修3 Unit 2阅读课文Come and eat here，上一个环节是比较王鹏和永慧的餐馆的菜谱，让学生分析谁的餐馆的饮食比较合理健康。接下来的环节，教师可以创设如下情境：Please write a letter to your headmaster and tellhim the improvement of the menu of school cafeteria。学生可以结合文章中学到的健康饮食，结合生活实际对日常食堂饭菜提出建议。这样既能提高学生的积极性，又能使教学环节过渡自然。

2.创设文化情境，涵养人文精神

创设文化情境，如了解外国节日、习俗等。在高中英语阅读教学中，有很多内容涉及文化的话题。

例如，在人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world中，在Warming-up部分可以介绍有关节日的起源、庆祝活动及各地的风俗。当学生沉浸在精彩的文化背景中时，教师提问：“Do you want to know more about festivals and how people all over the world celebrate the festivals?”学生不约而同地说：“Yes.”这样就把学生自然引导到阅读课文的学习中，激发了他们的学习积极性和兴趣。

3.创设问题情境，深化文章主题

创设问题情境是指创设与教学目的和学生认知结构相关的情境，引导其发现问题，提出问题，从而进入思维与探究的理想状态。创设问题情境，一方面强调通过问题进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，教师要精心创设问题情境，分析人物性格，化解教学难点，深化文章主题。

例如，在教学人教版高中《英语》必修1 Unit 5 Elias’story时，阅读重点是通过介绍伊丽亚斯（Elias）的故事，反映曼德拉（Mandela）的伟大品质。在学生了解了阅读课文后，为了使他们能运用所学知识，教师设计了如下问题情境：

T：What did Mandela do to fight for black people?

S：He offered guidance to poor black people on their legal problems.

He organized the ANC Youth League.

He broke the law in a peaceful way first.

He blew up some government buildings with the help of Elias.

在学生总结曼德拉所做的事情的基础之上再创设问题情境：

T：What qualities does Mandela have?Why do you think so?

I think...In my opinion，...He is...because...

To my understanding，...

教师可以通过各种形式呈现问题情境，学生可以独立思考，也可以分组讨论。通过创设问题情境，既深化了主题，又实现了教学环节之间的合理衔接。

4.创设角色情境，激活课堂教学

阅读过程中的最高境界是使读者置身于故事人物的情感中。创设学生感兴趣的角色情境可以使枯燥的教学难点迎刃而解，能在很大程度上激发学生学习的积极性。

例如，人教版高中《英语》必修3Unit3 The million pound bank note的阅读材料是以戏剧形式呈现的，人物角色和戏剧场景很清晰。因此，教师可根据需要让学生在课堂上表演，培养他们的语言运用能力。

Scene 1：Roderick and Oliver

Scene 2：Henry Adams，waiter，hostess and owner

Scene 3：Henry Adams and tailor

通过这三个场景创设角色情境，使学生身临其境，兴致盎然地投入教学活动。这样既活跃了课堂气氛，又帮助学生内化了语言知识。

（三）精心设计过渡语，将教学环节无缝融合

俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从一处到另外一处的过渡工具。教学过程中的过渡语就好比“桥”和“梯”。它在教学中能承上启下，具有导引性和衔接性（韩子传 2011）。在高中英语阅读教学中，教师要合理、巧妙地运用课堂过渡语。

在高中英语阅读教学中，如果有巧妙的过渡语，不仅能保证课堂教学的前后衔接、转换自如，结构完整严谨，还能起到承上启下、前后贯通的作用。过渡语是课堂语言的重要组成部分，良好过渡语的设计是教师的一项重要基本功。课堂过渡语不但能使教学环环相扣，层层递进，连接成一个有机的整体，还能直接调动学生的学习积极性和主动性，培养其语言能力和思维方式。教学实践证明，课堂过渡语的巧妙运用能调控教学过程的有序发展，使教学环节紧密相连，自然流畅。这不仅有利于学生正确理解所学内容，还能为课堂教学增添艺术魅力。

四、实践和思考

通过学习相关理论知识，观摩名师骨干教师的课，充分认识到过渡在高中英语阅读教学中的重要性。下面通过一堂公开课说明如何在高中英语阅读教学中进行巧妙过渡。教学内容为人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquake的阅读文章A night that the earth didn’t sleep，教学过程如下：

Step 1：Prediction（见下图）

Step 2：Listen to the tape and answer questions

Q1：When did the earthquake happen?

Q2：How many people died or injured in this disaster?

Q3：In what order did the writer write the passage?

A.In order of importance.

B.In order of place.

C.In order of time.

D.In order of position.

Step 3：Main idea for each part

Part 1（）Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei.

Part 2（）It seemed that the world was at an end.Everywhere nearly everything was destroyed.

Part 3（）All hope was not lost.

Step 4：Careful reading

Part 1：Signs before the earthquake.

What strange things had happened before the earthquake?

The water in the wells...

Mice...

The well walls...

Fish...

A smelly gas...

The sky...

Chickens&pigs...

The sound...

The water pipes...

Part 2：Damage caused by the earthquake

Q：What happened to the following during the earthquake?

Houses...

Roads and canals...

The ground...

Hard hills of rock...

Dams...

Bridges...

The railway tracks...

Task：Pay attention to the numbers mentioned in the text.

Part 3：Rescue work after the earthquake（Para.4）

Q1：What did the army and the workers do?

The army...

Workers...

Q2：How do you understand the sentence“Slowly，the city began to breathe again.”?

Step 5：Post reading

（1）Interview

Suppose you are a survivor of Tangshan earthquake.A reporter of CCTV 1 want to have an interview in the 35thanniversary（35周年纪念）of the Tangshan Earthquake.

A：Can you recall（回忆）what happened in Tangshan earthquake?

B：It was a sad memory...

A：...（Suggested expressions）

B：...（lie in ruins）

（2）Discussion

What can we students do to help people who suffered from the earthquake?

pocket money/clothes/food.../love—as a volunteer

If everyone gives a little love，the world would be better...

在prediction部分，教师运用抓文眼的方法寻找衔接点，根据标题A night that didn’t sleep引出earthquake，然后让学生找出地震的具体信息。此外，还运用关键词hope寻找衔接点(在上文“以关键词汇为衔接点”处已作阐述)。在Interview部分，创设的角色情境不仅拉近了学生与文本的距离，而且让学生在角色扮演中对文章的内容及主题有了进一步深刻的认识和体会。在Discussion环节，通过创设生活情境搭建衔接点：“What can we students do to help people who suffered from the earthquake?”引导学生说出捐钱、衣物，献爱心等，同时进行了情感教育。

结束语

教学有法，但教无定法。合理、有效的过渡在高中英语阅读教学中是不可缺少的。过渡的方法有很多，不论哪一种，都要看这种过渡是否有效，是否有利于课堂教学任务的实现，是否有利于学生思维的发展和进步。科学、合理地运用有效的过渡方法可以确保高中英语阅读教学的衔接紧密、环环相扣，使教学结构完整，内容贯通，使学生在获取语言知识的同时了解知识的形成过程。