顾名思义?巧解政治概念

石明利

摘要：政治概念作为思想政治课理論知识的基本组成，架构起整个政治理论体系，是政治课堂教学的重要环节，但是政治概念本身的理论性和概括性，使得这一环节的教学难度较难把控，针对这一问题，本文概括几种一线教学中概念教学的方式。

关键词：课堂教学;政治概念理解;顾名思义

《普通高中思政课程标准》指出：高中思政课新编教材的必修模块是“以生活为基础，以学科知识为支撑”的，这里所谓的学科知识就是指基本概念和基本原理。

在高中政治课中，概念类的知识点特别多，概念教学是高中政治课教学的重要组成部分，因为概念是抽象思维的细胞，是构成判断、推理等思维形式的基本要素。并且高中阶段是培养学生抽象思维能力的重要阶段，但离开明晰概念的思维，只能是胡思乱想、不着边际。

按照新课标的要求，新教材编写中，剔去了许多旧教材中的概念、定义，但即便这样，因为学生对政治概念这样理论性高的定义，把握很有困难，也就提高了思政教学工作的难度，有的概念，不讲不好——不懂，讲了也不好——费时，讲浅了，不能理解，讲深了，理解不了。在这样两难的处境中，只能靠工作在教学一线的老师们，在实践中自己把握了。

基于几年政治课的教学，在针对概念教学这个问题上，我突然想到一个成语“顾名思义”，从语言学上讲，这个成语有看到名字就联想到它的意义这样的意思，也就是平常我们思维中常用的直观理解，打个简单比方：汉语词汇中有“吃力”一词，顾名思义，吃力，急需吃进力量，说明能量匮乏，也即书面用语“疲惫”。

在概念教学中，这个方法屡试不爽，但即便是顾名思义，也是需要一些技巧、艺术的，概括如下：

一、成分分析法

一般的概念表述，基本都采用判断句型，因此按照语句成分，应该包括主语、谓语、宾语、定语、状语等成分，而往往定语状语只是作为修饰而存在，或是对事物加以定性，相比较，主谓宾则构成了语句的主干，表达了主干意思，共同揭示着事物的一般本质。这样，逐层分析成分，对于精准地理解和把握概念的涵义极为有用。

例：“货币”的概念表述：货币是从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品。

主干：货币是商品。定语：充当一般等价物的商品，而且是从商品中分离出来的。

这样的概念一拆分后，理解思路就很清晰。首先肯定货币也是一种商品，其次明确货币不是一般的商品，而是可以固定充当一般等价物的商品。

二、抓概念中心法

思想政治的概念，往往出现就是一串，学生一看就烦，怎样才能使这些串联的概念，有点头绪呢，主要还在于抓住概念中的关键词语。

抓住核心，然后逐层剥开，分层剖析，这样才能真正弄懂概念，不仅是单个的概念，更在于能从体系上把握概念群，这对概念的理解和运用，都是很有效的。

例如《政治生活》中“民族区域自治制度”这个概念的理解，总体说来不难，但因为涉及方面比较多，学生往往容易忽略一些细节。如出现这样的错误：民族区域自治制度是在各民族地区实行自治。这样的错误，教师一点明，学生自己都会发笑，但却不可避免地搞错，再例：自治地区的一切国家机关都是自治机关，这样的错误就更难避免了，但如果能把知识点记清楚的话，这样的错误完全可以避免了。这样的错误表面看看似乎是知识点把握不准造成的，但其实往深层看看，会发现其实是对概念把握不精的缘故。毕竟政治课程中涉及的知识点实在广泛，这种情况，要求我们学生不是一个个记忆单个的知识点，而是能够以知识群或者概念群为单位，串联知识，这就需要找个核心概念。

在讲授这个概念群时，我是这样设计的：概念核心设定为“自治”，因为本制度的核心内容就是“自治”，然后设置一系列的设问，包括自治的前提、自治的地方、自治的机关、自治的权力、自治的必要性。这些问题的答案都能在课本中找到相应的答案，我认为教师的任务不在于帮学生记忆这样概念，而更重要的是整理知识体系，至于细枝末节完全可以由学生自己去课本寻找，这也是初步的，而从长远来看，教师的任务在于培养学生自己去整理体系，这就是教学中所说的授之以渔吧！

三、区别分析法

政治中有很多概念，表述相近，但意思又相差甚远的，学生在把握这类概念时，经常混淆，例如公民和人民、专政和专制。

如果教师能将这些概念，帮学生对比一下，不能说记忆，但至少能区分开来。

在概念的区分上，我觉得最典型的是这对哲学概念：唯物辩证法和辩证唯物论，这样的概念基本上字都是一样的，只不过顺序倒了下，但是却完全属于不同范畴，并且如果这两个概念不弄明白，接下去的原理都会弄混，这对概念的理解，即使高三毕业班的同学都会犯错。

我觉得如果这样理解，会不会能清晰一点，加个“的”字，变成“唯物的辩证法”和“辩证的唯物论”。这“的”字一加，“唯物”就成了“辩证法”的前缀，又或者说是修饰，更深点，唯物的辩证法是与形而上学的辩证法相对立的，那另一个概念也就可类推了。

加深难度，相类似的还有一个概念：辩证唯物主义，如果把三个概念搞在一起，学生就更分不清了。在对比完唯物辩证法和辩证唯物论两个概念后，趁热打铁把辩证唯物主义给对比掉，其实这种主义既包括唯物论，也包括辩证法，是两者的结合。

四、字词拆分法

教学中，我们会发现有些概念自身表述就很长，而两个相近的概念又很相似，这时，除采用上述的区分法外，我认为运用这种字词的拆分法也比较有效，更贴近“顾名思义”。

例如“人民代表大会制度”，应用拆分法，我们可以拆分组合为这些词汇：“人民”“人民代表”“人民代表大会”。拆分后，设问“人民”的地位，学生回答国家的主人;再问“人民代表”，顺着这样的思维逻辑发问：为什么要设置人民代表，人民代表怎么产生，人民代表是什么，干什么;再围绕“人民代表大会”，也依这样的思路设问：是什么，干什么。这一串问题回答完后，这时，我们再去对照课本关于人民代表大会制度的表述，就滴水不漏了，这样做既易于学生理解，也能更有效地记忆。

顾名思义，就如成语本身所表述的，看到词汇就能揣摩它的意思一样，政治教学的概念虽然繁多，但如果能采用适合的理解方式，也就能如鱼得水、手到擒来了。