浅谈提升小学语文习作教学有效性策略研究

芮翎译

摘要：在当前教育背景下，人們常说“得作文者得语文”。然而，说来容易，提升却难，作文成为普遍学生的“短板”。都说文学源于生活又高于生活，习作同样离不开生活。本文将结合自身案例就如何与生活联系，提升小学习作教学有效性进行分析。

关键词：生活;习作兴趣;应用

俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过：“艺术来源于生活又高于生活。”意为生活为艺术创作提供了素材与灵感。而文学作为艺术的重要组成部分，自然与生活紧密相连。而“生活极教育”更是陶行知生活教育的理论核心。在小学语文习作教学中，充分发挥好生活教育的作用，让习作多一些“烟火气”，也显得尤为重要了起来。让习作教学“活”起来，具体方法如下：

一、激趣方法有讲究

“兴趣是最好的老师”，习作也不例外。面对学生，围绕习作通过将趣味性的语言和奖励机制相结合，为学生定下了有关习作要求细则，并命名为《大侠成长记》。其中细则涉及字迹、成文、修改等。随后，我将学生分为江湖新秀、江湖豪侠、一派掌门等几个等级，完成相应任务或表现杰出可获得经验，并让学生自己制作能代表自己的徽章，张贴到相应等级。有了这样一个直观的奖励机制，一下子激起了学生的胜负欲，每每习作可以说是挖空心思来“挣”经验。

用富有情趣的语言来向学生呈现要求，能够帮助我们消除学生的排斥心理。如“习作中龙飞凤舞者，获茅山首席大弟子之称，淡出江湖，入山修身养性。经验-1”这条细则的出示让学生在习作时自觉得将字写端正。又如“行文温情感人，获江湖认可，经验+1”让学生写作时能够注意写出自己的真情实感。

用有趣的形式激发孩子们的“升级”欲望，让孩子们写起作文来更有动力！

二、素材拓宽有趣味

生活中从来不缺乏素材，缺少的是善于发现的眼睛。学生活动空间有限，那就让素材充满一些“烟火气”吧！作为教师，可引导学生选取身边人身边事，尤其是每天都会遇到的小事情来写。某次课堂，我就以盛饭为例，就盛饭整个过程向学生作细节描写指导。起初学生觉得无话可说，于是我让学生闭上双眼，好好回忆盛饭的过程，首先从盛饭的步骤开始。学生立马便回答我“首先打开电饭锅，然后盛饭。”听罢我提出要求，在此基础上继续完善过程，越细致越好。于是就有学生补充到“打开电饭锅后，我拿起了盛饭勺，伸进锅中将饭盛出，倒入碗中。”有了连贯动作了，却还不够细致，于是我提示学生“盛饭时，手是怎么动的呢？”因为有生活体验，所以学生听后立马反应过来盛饭时有些人是将勺子插入饭中，将勺柄轻轻一压，也有些同学是将勺子轻轻转动后盛起。有了细致的手部动作后我又发问：“盛饭时，除了手部的动作，你还看见了什么，闻到了什么吗？”就这样盛饭过程中的所见所闻所感就一步步的在学生的细致发现后被呈现出来，“米饭有什么特征？你能通过修辞让它们变得可爱起来吗？”“打开锅盖时是一副怎样的画面呢？”通过一连串有指向性的提问，引导学生观察细致，这个在日常生活中被我们所忽视的小事就在学生笔下变得完整生动起来。细节描写完成后，我又对学生进行提问“在家谁盛饭？盛多少饭？”经过我一番引导后，学生能从“妈妈为我盛饭”这个很平常的细节中感受到妈妈对“我”的爱。有了这次细致的分析，教师再对学生进行迁移教育，提示学生像这样的被我们忽略掉的爱还有很多，一番思考后，学生能举一反三，说出一些新颖题材来。

留心生活，细心观察，确实能让我们积累到一些好的素材。如果能多角度思考，那就能让文章主题变得不落窠臼，也更有深度。

要想让学生学会多角度思考，并非一日之功，我们在日常语文教学中也要注重这方面的训练，教师要注意将生活与语文学习相结合，鼓励学生在学习语文知识时联系生活实际，[1]勤于思考，留心观察，让习作素材中多一些“烟火气”，让我们有话可说，有事可写。

三、技巧传授重参与

传统习作教学中，教师通常独自将写作技巧尽数陈述给学生，学生在技巧使用上不够灵活，也就出现了满腹技巧不知如何运用的尴尬。

在技巧传授时，如何让学生参与进来，也是需要教师思考的一个重要问题。与其独自解说，不如让学生来说。习作课重要，习作点评课更重要！通过习作点评课，同样让男女生各自为组，随机选派男女生代表后，让学生进行点评。说出本组优点加分，说出对方缺陷并给出合理修改意见，本组加分，对手扣分。以这样的方式，将习作评改以游戏的方式进行，气氛轻松热烈，学生干劲十足！

一段时间进行下来，我发现，以往习作点评时，仅几个好学生认真听认真评，而换了形式后，全员参与积极性高。学生在点评他人习作时，自身习作水平也有了提高。

结语

想要让学生写好作文，让学生爱上作文，其实很简单，就是要让学生发现习作的乐趣，提高学生写作的主观能动性，而这也需要老师采取科学的对策，积极引导。成为一名有智慧的语文老师，更要成为一名让学生喜爱的语文老师，如此方能帮助学生积极从生活中寻找灵感，提取素材，最终提升学生的习作能力。

参考文献：

[1]符罗文.关于开展小学语文课外活动与语文教学质量关系的探析[J].速读旬刊，2017（12）：20-21.

[2]潘艳.习作教学培训改革尝试及思考[J].语文教学通讯，2017，（27）：88-90.

[3]傅登顺.刍议习作内容的真实性[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017，（09）：32-33.