体验式教学的理论基础及教学建议

摘要：近些年来，体验式教学作为一种新型的教学模式备受关注，针对体验式教学的研究也不少。有学者专门研究体验式教学发展趋势、实施策略;还有学者专门探究体验式教学在课堂中的应用。本文在总结前人研究的基础上，从体验式教学的理论基础和教学建议做简单阐述。

关键词：体验式教学;理论;教学建议

一、体验式教学的理论基础

（一）哲学基础

体验式教学的哲学基础主要来源于Lakoff的体验哲学。認知语言学家和哲学家Lakoff和Johnson在1999年出版的著作《体验哲学——基于身体的心智及其对西方思想的挑战》（Philosophy in the Flesh——The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought）中提出体验哲学理论。 Lakoff认为认知语言学的哲学基础是体验。体验哲学强调个体经验和实践对认识的决定作用。体验哲学认为语言的体验须以人的主观能动性为前提条件，人类对语言的体验促进语言的形成和发展（柳超健，2015）。

尔泰、海德格尔、伽达默尔等人在哲学方面对体验都有深入的阐释。他们认为体验是将主客体相联系的有效方式。人类对现实世界的体验和加工形成语言（Lakoff， Johnson， 1980）。 体验哲学强调语言是在人类自身与环境不断地互动体验中形成、发展与完善的。这就为体验式教学的形成和建立打下坚实牢固的哲学基础。由此可见，体验哲学和体验式教学是一脉相承的（李江骅，2014）。

（二）心理学基础

马斯洛和罗杰斯代表的人本主义心理学是体验式教学的主要心理学基础。罗杰斯的人本主义精神强调以人为本，人类自身潜能的发展和自我价值的实现必须通过体验。因此让学生亲身体验各种课堂活动是有效获得知识的最佳途径。人本主义教学观认为教学理应坚持“以学生为中心”原则，体验式教学使得每个学生都能以个性化的方式参与课堂每项活动并乐于其中。罗杰斯还认为学生的学习活动和情感体验应融为一体，教师应该懂得如何尊重、理解、体验学生的情绪和情感波动，创设贴近生活的学习情景和课堂活动，引导学习者积极体验，主动思考并获得知识技能和健康人格（杨彦军，2012）。由此可见，有意义学习是建立在学习者亲身经历与具体体验生活的基础之上的。

建构主义代表人物皮亚杰认为学习不是教师简单机械、原封不动直接把知识从外部灌输给学习者。学习是学习者和外部世界的积极互动，积极构建语义的思维活动过程（Vigotsgy， 1962）。建构主义的教学方法多种多样，体验是其教学核心。教师在教学环节中积极精心创设情境，小组合作学习，最终达到学习者主动建构知识体系是体验式教学核心理念（何克抗，1997）。如此说来，人本主义心理学和建构主义与体验式教学有着相同的教育观。

（三）教育学基础

美国著名实用主义教育家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“在做中学”观点，杜威强调人与外部环境的相互关系。杜威认为，教学应当从学生的实践经验和具体活动出发，让学生在做中获得知识，探索真理，获得语言交际能力（杜威，1981）。因此，与学习息息相关的教学活动也应该是教师引导学生主动体验，自主学习，发现学习的过程。学生在体验活动过程中不但学会探究真理，其身心健康成长的诸多需求也能在这过程中得以满足（辛继湘，2009）。因此学习者只有亲身参加社会实践，直接参与学习活动才能真正感悟生成经验。杜威反对教师在教学过程中直接机械地讲授灌输知识，倡导“知行合一”。教育者应当创造机会让学生有机会参与体验社会实践生活，在实践中理解书本内容，掌握知识。

综上所述，体验哲学、人本主义心理学、建构主义和杜威“做中学”的教育思想为体验式教学提供了夯实的理论基础。

体验式教学应用于课堂可以提高学生的听、说、读、写技能。而不同的语言技能有不同的注意事项和实施方法。

二、语言技能方面

1.分层处理，在体验中完成听力

体验式教学建议播放听力前，教师需提前创设教学情景，让学生通过体验提前感知预见听力内容，通过听前情景体验激活词汇。听中设置从简到难的任务让学生在体验中逐步完成听力练习，通过听中语音体验激活感官。听后及时复述听力主要内容，把听力内容与实际生活相结合并进行情感教育，通过听后情感体验激活语言实践能力。

2.创建英语角，在体验中讲英语

Seidlhofer（2001）提出英语教师不但要教“真实的”英语，还要让学习者在学习过程中体验真实的语言，并把学到的语言真实化，即学以致用。由此可见，要把学到的语言真实化就需要把语言“说”出来，显而易见，有个可以让学生敞开心扉，自由讨论的语言环境十分重要，班级英语角灵活，随时随地可进行。由学生决定讨论主题可以激发学生的兴趣，使学生更加有话说。

3.朗读形式多样化，在体验活动的同时完成朗读

鲜活生动的教学实践活动是教育的源泉，英语课堂教学应当走向实践体验，把课堂教育投放到社会历史文化实践活动中是教育者理应践行的（Bruner，2006）。避免枯燥的、形式单一的朗读。通过举办班级演讲比赛，班级朗读亭、小小主持人等体验活动来提高学生朗读英语的兴趣。不为读而读。朗读结束，师生一起及时评价并适当奖励。

4.通过体验活动任务来完成语言的输出

体验式教学强调教师在创设教学情景时需要考虑到活动要尽量涵盖全面的知识点、难度适中、具有针对性、满足学生需求和兴趣。书写任务设置要注意主题适合、目标明确以便学生有目的用英语表达，如让学生制作卡片、名片、海报、广告、电子信件等。任务完成须由师生共同修改评价并选出优秀作品进行班级展览。

三、体验式教学要求因材施教

班级学生参差不齐是普遍现象，体验式教学要求教师根据学生个体情况进行不同的指导。对于优生，教师可以设定挑战性比较大的学习任务和要求;对于中等生，更多的是给与学习方法的指导，课堂上提供中等生更多适合他们体验的教学活动;对于基础薄弱的学生，最重要的是给予情感上的理解与支持，关注他们情绪的变化，多给予鼓励，课堂上有意识创建简单的活动让他们成功体验语言，从而获得学习自信心。

参考文献：

[1]Bruner， J. S. 2006. In search of pedagogy volume I： the selected works of Jerome Bruner [M]. New York ： Routledge.

[2]Lakoff， G & Johnson， M. 1980. Metaphors We Live By[M]. Chicago： The University Of Chicago Press.

[3]Seidlhofer， B. 2001. International Journal of Applied Linguistics [J]. Closing a conceptual gap：The case for a description of English as a Lingua Franca11（2）： 133-158.

[4]Vigotsgy， L. V. 1962. Thought and Language[M]. Cambridge， MA. MIT Press.

[5]（美）杜威（Dewey， J），1981.经验与教育，杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪编译.上海：华东师范大学出版社.

[6]何克抗，1997. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（5）：74-81.

[7]柳超健，2015.论体验式英语教学理论的哲学基础[J]. 湖州师范学院学报（7）：94-95.

[8]李江骅，2014.体验哲学与外语学习[J].遵义师范学院学报（4）：36-38.

[9]辛继湘，2009.杜威真理观与教学变革[J].大学教育科学（4）：82-85.

[10]杨彦军，2012.人本主义视

作者简介：

叶燕斌（1981-），汉，福建省漳州市龙海人，硕士，中学二级，研究方向：英语教学。