核心素养要落地，初中班主任的角色需转变

陆佩华

【摘要】初中是发展学生核心素养的关键成长期。转变初中班主任角色，充分发挥其德育教育的主导作用，是迈入核心素养时代的必然要求;是深化学科德育，实现有效教学的需要;是让核心素养加速落地的重要保障。

【关键词】初中班主任   角色转变   核心素养   立德树人

【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-198-01

2017年8月，教育部印发的《中小学德育工作指南》明确指出，“为深入贯彻落实立德树人根本任务”，要“促进学生核心素养提升和全面发展”。肩负着重要责任的初中班主任应该正确认识角色转变的必要性，积极探索角色转变的有效途径，让核心素养落地，践行立德树人。

一、立德树人和核心素养的德育内涵

1.立德树人

在党的十八大首次正式提出“把立德树人作为教育的根本任务”后，党的十九大报告又再一次强调要“落实立德树人根本任务”。“立德树人”正被赋予了新的时代意蕴。要立私德，提高个人的道德品质;更要立公德，用社会主义核心价值观引导个人成为一名合格的现代公民。它强调教育既要满足当下的社会需求，更要面向未来，要为学生的可持续发展和终身发展作打算。

2.核心素养

2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次在国家文件中使用了“核心素养”概念，被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，重视培养以道德为支撑的能力。该文件将“学生发展核心素养体系”置于全面深化课程改革和落实立德树人根本任务的“关键领域和主要环节”的首位之一，足见其重要性。2016年，正式发布的《中国学生发展核心素养》总体框架提出：“中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人为核心。”

二、核心素养要落地，初中班主任角色需转变的必要性

1.班主任的角色转变是迈入核心素养时代的必然要求

初中学段，是学生青春发育的高峰期，学生生理开始加速发育并渐趋成熟，可其心理发展却相对缓慢。两者发展速度不匹配，导致学生处于一种独立与依赖并存、自觉与抵触并存、成熟与幼稚并存的非平衡状态。无可否认，这一时期是发展初中学生核心素养的关键成长期。但由于学生个体差异的存在，要把握好这个重要的时间节点，就必须从学生实际出发，不仅要掌握每个学生的基本情况，而且要熟悉班级的整体情况。在学校里，与其他任课教师相比，班主任是跟学生相处时间最长、接触频率最高的人，是最了解学生的人，也是对其影响最大的人。转变班主任的角色，能充分发挥其德育教育的主导作用，做到因时而为，因材施教，发展学生的必备品格和关键能力，为其终身成长打下良好基础。

2.班主任的角色转变是深化学科德育，实现有效教学的需要

核心素养无法在真空中培养，也无法脱离学科知识而单独存在。学科知识是素养形成的重要载体。脱离了学科教学，培养学生的核心素养势必是一句空话。学科教学目标应从单纯的知识传递要求，逐渐走向融入价值观的道德教育等方面转变，做到“德育为先，能力为重”。而要实现有效教育，就必须重视提升学科教师的育德能力，让教育回归人的成长。正因如此，班主任应该转变角色，与班级所有任课教师携手，共同培养学生的道德品质，促进人的终身发展。

三、核心素养要落地，初中班主任角色转变的有效途径

1.班主任应当由班级的管理者转变为领航者，促进学生自治

苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”刚接手新的初中班级，教师首先要发挥主导作用，鼓励与支持班委会商讨制定班级公约初稿。但班级公约应该超越规章制度的范畴。它的制定过程，要充分保障学生的自主发展素养得到锻炼与发展。

2.班主任应当从班级保姆转变为家校沟通协调员，发挥主导作用，促进家校合作

保姆是被动的的角色，往往受制于家长，但协调员是主动的，利于发挥班主任的主导作用。由物理力的合力知识可知，以学生成长为中心，当家校分歧减小，两力做到同心同向同行时，合力教育效果会得到最大化。因此，除了定期召开家长会，发挥家长委员会的作用外，班主任还需借助固话、手机、班级的QQ群、微信群、校讯通服务平台等，将日常的班级情况、学校工作、校园活动、家庭教育知识等以文字信息、语音、图片、视频、网页等多种形式传递给家长，建立常态化的双向互动沟通平台，做好家校沟通协调工作，推进家校合作，共同促进学生的健康成长。

3.班主任应当从中华优秀传统文化讲解员转变为传承者和传播者，促进学生核心素养的提升

发展学生的文化基础，是落实核心素养的一个重要方面。显然，中华优秀传统文化是培育中国学生核心素养的沃土。要让学生认同，接受和践行以伦理道德规范居于核心的中华传统文化，班主任不能只是简单地对中华传统文化进行说教式的讲解，必须以身示范，从我做起，如“亲亲而仁民，仁民而爱物”、“君子喻于义”、“礼之用，和为贵”、“业精于勤”、“敬事而信”，做到仁义礼智信。班主任务必树立良好的师德，做中华优秀传统文化的传承者和传播者，用深厚的优秀文化熏陶学生道德品格，促进学生必备品格和关键能力的提升。

4.班主任应当从班级任课教师转变为班级教师团队的核心和主力，整合学科资源，形成合力，产生协同效应

学科教学是培养核心素养的主渠道和主阵地。每学期初，班主任要协调班级教师团队，围绕各学科本学期的教学目标、教学内容，整合德育资源，将碎片化的知识综合起来，形成更大的合力，促进个人的终身发展。以八年级的节水教育为例，在历史课上，通过阅读历史，让学生认识到缺水会制约人类发展，甚至引发严重的社会问题;在地理课上，通过读图表材料，让学生认识我国水资源时空分布不均的国情以及探讨解决水资源问题的途径;在物理课上，通过分析云、雨、雹、雾、露、霜的形成，让学生从理论上认识自然界中的水循环，知道适合人类使用的淡水資源是十分有限的;在数学课上，通过计算家庭每月生活用水量，在数据分析中感受节水的必要性;在语文上，通过欣赏文学作品，写以节约用水为主题的文章等，让学生得到丰富的情感熏陶。然后，班主任根据班级教师团队的教学反馈，开展“节约用水”主题班会教育活动，促使学生在日常生活中践行节水理念，共同提升学生的生态文明素养。

一如美国教育家杜威所说，如果我们还用昨天的教育培养今天的孩子，那等于抹杀孩子的未来。教师不能墨守成规，同样需要学会学习，学会转变自己的教育角色，以支持学生关键能力和必备品格的发展。

【参考文献】

[1]蒋维西.基于学生“核心素养”发展的班主任角色转型[J].现代中小学教育，2017，（4）：62-65.