应用型人才培养模式下的高校英语教学改革初探

摘要：伴随当今社会日趋发展，高校的教材也在不断更新。应用人才的培养是要求突出其能力，把培养专业化有用人才为目标。本文提出了高职院校的英语教学模式中存在的问题，通过应用型人才培养模式下的高校英语教学改革进行初步探讨，使英语教学工作不断改进，更新教学理念，增加师资力量，希望能进一步提高高校英语教学改革的水平。

关键词：高校英语;培养;改革;教学;

引言：

目前，培养综合专业化人才已经逐渐成为高校的重要任务。高校英语专业人才的培养要秉承应用型人才的培养目标，强调知识能力素质协调发展，培养学生的综合英语素养和英语专业能力。根据英语专业的特点，努力培养具有“知识，能力，素质”全方面的应用型复合英语外事人才。在倡导培养应用型人才教学中，英语教学工作还面临着诸多的问题，如何改革高校英语教学，深入针对这些问题积极探索出一些具体的应用教学改革策略，是很多英语教师要去努力探索的。

一、现阶段高校英语教学中的问题

英语课程是高校教育体系中的核心课程，但是现在英语教学却是以一种基本必修课的形式存在。在高校教学实践中，传统英语教学模式相对比较单一，教学水平比较低，教师的综合素养也参差不齐，这些问题制约着高校学生的英语应用能力，也很大程度上影响了高校英语教学质量。

（一）理念相对落后

现阶段，很多高校的英语教学还是处在一个落后的水平，仍然以应试教育为主。教师在课堂教学中，不能更好的把学生的专业方向和专业的教学内容互相结合起来，这将很大程度上影响学生的英语综合发展。另一方面，在英语课堂教学中，很多教师仅仅只是以学生的考试成绩来作为学生的唯一考核标准，甚至是为了学生能顺利通过英语专业考试而开展英语教学。这在很多程度上影响了学生的英语能力发展，影响学生的英语综合素养，致使学生不能更好的运用英语技能。最后就是，由于英语这门课程处在一种相对尴尬的教学位置上，所以导致在师资分配方面也出现不平衡的现象。在高校教学实践中，教师们理应结合社会发展和教学改革等，不断改变传统的英语教学模式，提倡全新教学，从而改善英语教学水平[1]。

（二）教学方法单一

教师在进行英语教学时，应当采用科学的方法来提高学生的英语技能，来提升英语课程的教学质量。在英语教学中，教师要根据当今社会的需求再结合学生的专业发展方向，将最新的教学内容参透到英语课堂中去，更能引导学生成为英语课程的主人。从目前的高校英语教学实践中来分析，英语教学模式相对比较单一，因而很大程度上也限制着高校英语的整体教学成效。首先，在高校英语教学中，教师缺乏对教学内容的创新。很多教师依赖英语教材开展封闭性的英语教学，因此，其次，教师是教学主导者，在英语教学实践中，没有体现学生的主体性，而是采用灌输性的教学方法来给学生灌输知识。 [2]

（三）課程设置方面的问题

高校英语的听说能力是可持续发展能力的核心关键点，在高校教学实践中，很多课程都基本只设置了听、说、读、写、译这些内容，实质上这种课程根本无法满足学生对英语知识的需求，也无法满足社会发展对学生英语实践能力的需求，更是忽视了对学生英语综合技能的培养，因而使学生不能将英语应用到实践中，从而使他们说出来的英语别人也听不懂，到了社会上也不能更好的交流。对于像一门实践性很强的英语课程来说，缺乏了实际运用英语的机会将会对学生的学习兴趣产生影响。

（四）师资教育水平低

高校的英语教师目前师资较为短缺，师资水平各不相同，学历高低相差比较明显，而且中老年教师占了大部分，教学经验丰富的学科带头人和青年骨干教师较为紧缺[3]。另外，随着社会需求变大，高校也扩大了招生规模，而教师资源却处于一种紧缺状态，教师要面对繁重的教学任务和超负荷的工作量，就无法在教研科研活动上花费更多精力，没有更多时间出去参加各种英语培训，教学质量亦受到影响。由此可见，以上的这种情况，不利于高校英语教学的发展速度，更是难以给持续的英语教学改革提供有力的资源保障。

二、英语教学改革方案探讨

（一）创新教学方法

在教育工作中，教师就是主导者，如何让学生在未来的工作、学习和社会中能流利的应用英语和别人进行交流是至关重要的，应当全面整改英语教学模式，培养学生的自我学习能力，提高学生的英语实践应用能力。 [4]。第一，教师应当鼓励学生更多参加英语实践活动课，指引他们将所学的英语运用到课外中去。比如，教师可以在英语教学中，开展学生之间面对面的英语交谈。在课后，教师组建英语学习小组，进行合作交流，进行英语研究活动，全方面提升学生的综合英语素养。其次，教师应该摒弃单一的教学模式，更改为全新的英语教学方法，重点突出学生的主体性地位，鼓励学生更好的进行英语学习，提高英语综合能力。在新时代信息快速发展的今天，教师要借助于互联网多媒体等教学技术，改变信息技术在英语教学中的分量，提高学生英语学习效率[5]。最后就是，教师也可以积极引导学生参与到丰富多彩的英语实践活动中来，指导学生将课堂英语灵活地运用到实践环节中，从而提升学生的英语综合应用能力。

（二）转变教学观念

教师在英语教学改革中，要改变陈旧古老的教学模式，改善英语教学与专业教学之间的关系，把应用型英语人才培养作为主要目标，注重对学生英语应用能力的培养。根据学生自身的认知差异和专业方向等进行个性化培养。一方面，在教学实践中，英语教师选择教材的时候要以学生的专业方向作为前提，然后再把专业的教学理念渗透到英语教学当中去。高校英语教师还要及时更新英语教学内容，及时补充最新的应用教学内容。另外一方面，教师要用多元化的教学方式来考核和评价学生，不仅要考量学生的英语综合能力，还要以提升学生的英语综合技能为主要教学目标，不应该只是通过学生学习成绩的好坏来断定学生的学习能力 [6]。最后，教师要更新教学观念，树立创新意识，积极总结教学经验，不断探究科学教学方法，密切关注学生英语素养的形成和发展，更要注重对于自身专业素养的提升，才能给予学生及时的英语指导。

（三）注重师资培养

师资力量的大小会影响教学效果，从整体上也制约了学生的学习效果，导致学校很难开展英语教学工作，对培养优秀应用型英语人才也受到了影响。所以，在应用型人才培养模式下，要努力打造一支具有专业水平高、年轻活力、拥又先进思想、结构合理的高素质教师团队。只有注重师资队伍的建设，壮大师资力量，才能更好地培养英语应用型人才。一方面，学校可以对学校外面的骨干英语教师进行定期进修，选拔出几位具英语专业能力强的优秀教师去国外深造，学习国外当地的英语口语和语法，再把地地道道的外语口语和实践教学思想等带到国内学校，采用听课教课的方式让其他教师也能了解更多异国文化。想要，为了提高教师的英语专业整体水平，倡导创新教学理念，建议要教师增加自身的教學专业知识和教育思想的培养。当然，要有计划性的培养些原有的英语教师，不能盲目选择培训对象。还要鼓励这些教师外出学习、通过学习创新的教学思想与教学观念以及国际化的英语知识，从而提高高校英语教师的整体教学水平，使学生的英语教学能力得到提升[7]。另外，各大高校还可以聘请一些英语外教来本校授课，通过外教宇学生之间的口语交流，调整学生不规范的英语口语，也能提高整体的英语教学水平，为社会培养出更多的专业英语人才。

（四）加强课程建设

高校要注重对学生实际应用能力的培养，加强课程建设，改革英语课程设置，改革过去比较单一的基础课程。在新的课程体系中，除了基础课程外，还可开设高级课程，基础课程就是基础阶段高校英语必修课程，有益学生打好更扎实的英语功底，掌握最基本的英语知识。高级课程是对那些目标为“更高要求”的学生设置的。学生可以在完成基础英语课程的学习后，结合自身的兴趣和个人发展要求进行选择性的来学习高级英语课程。高级课程除了设置高级听说读写译外，还包含一部分自选的课程模块[8]。高级阶段的课程注重培养学生思维辨别能力和研学能力，进一步提高学生的英语应用能力。另外，可以将英语课程分为专业阶段、职场方向和基础阶段这三个方面，根据三个方面不同内容来进行模块化教学。高校英语教学实践中，也要注重对英语网络教学资源体系的建设。通过现代化先进教学模式，在学习软件的辅助下，教导学生激发对学习外语的兴趣，本着学以致用为教学目标，鼓励学生多用英语进行日常交流，使学生的外语口语更加标准，也能更有成就感，也能让学生更热情地投入到英语听说能力的训练中去。

（五）创设课外学习环境

教师在教学改革中，除了课堂之内也可以考虑在课堂之外进行英语教学，并且把课堂教学当做是主要，课外教学活动为辅的模式。教师可以组织高校英语专业的学生定期开展多元化、多形式的第二课堂活动。比如，英语知识大赛、英语口语交流比赛、英文课件制作评比等等。此外，各大高校还可以建立英语俱乐部，英语调频电台，引导学生积极加入到英语活动中去，为学生提高英语的综合运用能力提供了广阔的天地。高校可以定期聘请英语教授和外籍教师来本校进行知识讲座，提高学生的英语交流水平。学校组织的丰富多彩的课外活动除了吸引越来越多的学生参与到活动中来，还增加了学生积极参加活动的意识，很多学生通过各项活动也收获了奖项，通过课外实践活动更是肯定了他们的英语综合能力，丰富了课余时间，增长了知识[9]。

（六）教学评估

对学生英语能力的测评也是英语教学中的一项不不可少的环节。全面合理、科学的评估系统对于英语教学课程目标特别重要。它可以改变学生的学习英语的方法、还能有效提升学习的效率，还是教师在英语教学实施过程中获得教学反馈信息、确保教学质量的重要根据。所谓英语教学测评就是对学生自我评估，学生之间相互评估，教师对学生的英语评估，教务部对学生的评估等。通过记录学生的课外英语活动，英语学习档案，知识交流和座谈等各种形式活动帮助学生在学习英语过程中掌握知识，易于学生效率的学习英语这门课程。学生的期末考试和英语水平测试可以当作是教学最终的测评。这种考试主要是为了评估学生的英语专业能力，不应该以学生所获得的读写译考成绩来代替听说的成绩。

在教学评估时，学校也可以根据相关教育文件所要求的，依据较高要求和更高要求单独设立题目，组织学生进行英语方面的考试，比如全国性的考试也可以是当地举办的联考等，不管是采取任何形式的考试，教师要充分考核学生在实践中应用英语的能力，在书面和口头的表达方面尤为重要。最后，各级教育领导和各大高校教师应当把英语教学的评估作为提高英语教学质量的一项重要内容[10]。

三、结束语

通过教材改革，高校应当要以培养全面应用型英语人才为英语教学目标，就目前高校英语教学改革的情况来看，对外语专业的人才培养还是远远达不到应用型人才培养的目标，更不能完全满足社会经济发展的需求。因此，在全能专业人才培养模式下，高校英语教学要把革新的教学模式作为教学模式，摒弃陈旧的英语教学方法，通过加强课程建设，加强师资队伍力量，改革教学手段等策略，提升高校英语教学，只有对英语教学不断转变、创新，不断改进英语教学中发现的问题，并针对性的采取解决办法，做好高校英语教学改革工作，真正实现对英语应用型人才的培养，改善高校英语教学水平。

参考文献：

[1]蒲雅萍.应用型人才培养模式下的高校英语教学改革初探[J].新东方英语（中英文版），2018，000（011）：P.88-89.

[2]王眉.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索[J].现代职业教育，2017（28）.

[3]李俊鹤.应用型人才培养模式下的高校英语教学改革研究[J].科教文汇，2019（21）：174-175.

[4]王丽清.应用型人才培养模式下高校英语教学改革探索[J].文渊（中学版），2019，000（001）：7.

[5]张海静.浅析应用型人才培养模式下高校英语教学改革[J].数码设计（下），2018，000（011）：20.

[6]耿祺.应用型人才培养模式下的高校英语教学改革探讨[J].山海经：上半月，2017，000（004）：P.79-79.

[7]张琼，张雯昕.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索[J].北极光，2019，000（009）：P.177-178.

[8]赵康.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索[J].智库时代，2017（13）：101+107.

[9]张玲.应用型人才培养视角下高校英语教学改革分析[J].校园英语，2018（8）：11-12.

[10]赵卫红，王超.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索[J].青年与社会，2018（29）.

吕婷    信阳师范学院