高校交互式在线课程构建研究

符赛芬 蒋世平

摘要：本文以联通主义学习理论为指导，提出了通过4个不同层次的教学交互设计，构建课程各主体之间相互交流、相互作用的过程。并通过对教学资源的解构与重构、教学过程与方法以及教学评价的设计，对如何提升学生学习知识能力的问题进行了积极的思考。

关键词：联通主义;节点;交互;资源

中图分类号：G852-4                  文献标识码：A

互联网技术与课程的整合已成为高校新课程改革中的一大研究热点，与传统的教学模式相比，在线教学具有得天独厚的明显的优势。一是实现了信息呈现的多样化、综合化和集成化，适应了信息时代人们对信息获取方式的要求[1]。二是提供了泛在、连通的学习环境，更具有及时性、泛在性及连通性的特点。三是使教学更灵活多变，通过优化组合教学内容，极大地推动了整个教学过程的优化。

联通主义学习理论是信息化教学中不可或缺的重要学习理念，其核心内涵包括三个方面：节点、连接、网络[2]。节点包括与学习相关的所有信息源，包括教师、学习者，以及其他知识来源;连接指信息的流动路径，所有节点的信息通过流动路径渗透给学习者，并不断更新、替换知识源;网络是整个知识流通的整体布局，是知识连接到节点并反馈给学习者的途径，网络的塑造是教师的主要任务之一。

1 联通主义学习理论对高校在线课程构建的影响

1.1 对课程资源建设的影响

目前，我国高校在线课程資源建设的主角依然是授课教师，资源主要来源于教材、网络、教师自制课件及视频等，教学内容相对固化和单一。联通主义学习理论强调各节点信息源之间的连通、知识的生长性与学习者的参与性[3]。资源建设的主角不再只是教学者，而是处于教学网络中的每一个人。

联通主义学习理论对于高校在线课程资源建设的影响，主要体现在以下两个方面：一是学生的高参与度促进了资源的共建共享。教学活动中的每一个人，都等同于物化的信息资源，个人经验同信息一起流通，共建共享。二是碎片化资源的流动与生成促进了学习者知识体系的构建。网络学习中的碎片化节点，经过加工被赋予了新的内涵，在教与学的整合与序化下，形成具有逻辑性、整体性的课程资源，这对于学习者构建新的知识体系具有一定的促进作用。

1.2 对师生角色的影响

信息化教学颠覆了传统教学中以教师为中心的角色定位，学生有了更多的学习主动权，以学生为主体主动构建学习成为信息化教学的主要特征[4]。教师的主要责任是引导和帮助学生学习，使他们主动发现和探索关于客观事物内在联系与规律的知识。

联通主义学习理论认为教师是课程的促进者与影响者，教师的作用不是控制课堂而是影响和塑造网络，是对学生交流讨论和反思进行策划安排，帮助学生从迷茫和矛盾中找到方向，并对碎片化知识进行聚合和序化，提前过滤学生可能遇到的困难和陷阱。而学生主要是通过自我导向及积极参与，提高自主学习能力和发现连接能力，在知识的流通过程中，加工与重塑知识，成为内容的创造者，创造力是联通学习核心能力之一。虽然师生分工不同，但都是内容的生产者，知识的构造者。

1.3 对教学模式的影响

美国学者乔伊斯和威尔认为在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，由于教学模式与教学目标之间的内在统一性，决定了不同教学模式的特性。联通主义学习理论指导下的教学目标，不是单一的知识与能力目标，更是指向对学生学习能力的培养、知识创造能力的培养。基于联通主义学习理论的教学，更加扁平化，教学模式更加灵活。

1.3.1 从单一教学模式向多样化教学模式发展

自从德国教育家赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，传统教学模式成为20世纪教学模式的主导。现代教育的飞速发展，信息化在教育教学中广泛应用，各种教学模式层出不穷。基于联通主义学习理论的教学，是联通生活、社会、实践的教学，也是连接课内与课外、专业与行业、现在与未来的教学[5]，只有多样化的教学模式才能支撑网络教学体系的形成，达到个体及社会需求与发展的目标。

1.3.2 由垂直型向扁平化教学模式发展

在以往的教学中，教师向学生垂直、单向授予知识，以归纳型、演示型等教学模式为主。而联通主义学习理论，更注重学生从已有经验中，激发知识的生长，注重学生通过网络管道获取多种来源的知识。加捏式、探究式、翻转课堂等教学模式被广泛应用，教师与学生处于同一个网络平面，通过探究、交流来完成教与学的活动，学习由被动变为主动。

1.3.3 由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展

在传统的教学中，主要关注点在教师怎么去教，忽视了学生如何学的问题。网络的发展，人们认识到学生应当是学习的主体，开始了以“学”为主的教学模式的研究。联通主义学习理论，具有主体多样化的特点，每一个参与网络流通的信息源，都是教学中的主体。最终的目标是学生掌握知识、拓展知识、创造知识，在教学模式上，主要突出以“学”为主的教学设计与教学程序。

2 交互式在线课程构建思路

联通主义学习理论，强调信息的快速流通，资源的及时更新。江南大学王志军教授曾提出，联通主义是“互联网+教育”的本体论，他认为“互联网+教育”的创新教育包括三条核心思路[6]。一是学习视角层面的联通，二是教学层面的联通，三是组织生态层面的联通。联通主义强调学习方式的重要性，通过构建在线课程，为学生提供了多元化的学习方式，学生能快速找到快速获取知识的途径。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

2.1 信息源的处理

在线教学中，学生获取知识的过程就是对信息源处理的过程。信息源的处理，包括在线课程资源的生产、加工、传递、获取。在线课程的课程资源建设，应有别于传统的“以教师为主”的建设资源模式。交互式在线课程资源的主要生产者，是网络、教师与学生。一是来源于网络的信息处理。师生从海量的网络中筛选资源推送到在线教学系统，通过教学网络进行传输。二是来源于学生的信息处理。学生通过学习，将自己所累积的知识，加上自我理解，形成与学习相关的经验，分享给处于同一个教学网络中的每一个人。三是来源于教师的信息处理。教师是教学网络中的一个节点，同时也是教学网络的塑造和教学引导、组织者。教师的信息主要来源于教材以及在长期教学中获取的课程知识。来源于教师的信息，应具备一定的逻辑性、科学性、综合性，是教学活动中的主要教学资源。由三方生产的教学资源，传送到每一个教学网络节点，师生将接收的资源进行消化、加工，再传送出去，形成动态的流动资源，这就是信息处理过程。