剑桥大学工商管理硕士（MBA）专业学位培养体系优势分析

李康宏 刘琼

摘要：剑桥大学工商管理（MBA）项目作为剑桥大学Judge商学院培养优秀管理人才项目之一，在全球范围内已经取得了非常高的评价。本文对剑桥大学工商管理硕士培养体系优势进行分析，以期为完善和改进国内高校工商管理硕士培养体系提供借鉴。

关键词：剑桥大学;工商管理硕士（MBA）;培养体系

中图分类号：G643              文献标识码：A

剑桥大学成立于1209年，距今已有800多年的历史，以其卓越的教学和研究水平被誉为全球最顶尖大学之一。剑桥大学的工商管理教育始于1954年，1990年成立独立学院——Judge商学院，成立至今短短30年的时间，已经享有非常高的声誉，MBA项目作为剑桥大学Judge商学院培养工商管理人才的主要项目之一，已经具备非常完善且成熟的培养体系，并一直致力于为全球培养最具有企业家精神和创新能力的优秀管理人才。在2020年QS全球MBA排名中，剑桥大学Judge商学院MBA项目位列15名，进一步说明剑桥大学Judge商学院MBA项目培养体系在学员的就业能力、创业精神和成果、投资回报、思想领导力以及项目班级和教师多样性具有成功和值得借鉴之处[1]。

MBA专业学位研究生作为我国研究生教育的重要组成部分，一直以来备受关注，在经济新常态背景下，作为致力于为社会培养优秀管理人才的MBA项目，亟须调整培养体系以切合现实需求。本文在此契机下，以剑桥大学商学院MBA专业人才培养体系为典型，分析其培养体系具有的特色和优势，以期对国内高校MBA人才培养方案修订起到一定的借鉴作用，从而更好地为社会培养优秀管理人才。

1 剑桥大学2019级MBA学员概况

2019级MBA共有来自41个国家或地区的202名学生，平均GMAT[2]成绩是691分，平均工作年限是6年，65%是男性，35%是女性，平均年龄是30岁。学员教育背景分布（如图1、图2）：商务/会计/财务/（29%）、工程（27%）、社会与政治科学/语言（22%）、科学（14%）、艺术（8%）。学员行业背景分布（如图2）：工业（55%）、金融（20%）、咨询（17%）、非政府组织/非营利组织/公共部门/研究/教育（8%）。学员国家分布如表1所示。

2 剑桥大学MBA项目培养体系概况

2.1 申请要求

剑桥大学MBA项目对于申请学员的要求分为两部分，第一部分是整体要求，即能力考查;第二部分是具体的要求条款，即资格审查条件。如下：

2.1.1 能力要求

（1）学习成绩优秀（本科前25%）;（2）有很强的上进心，能在压力下成长，在以往的工作中已经有了一定的成果，具备一定的国际经验，并且具有全球视野;（3）自信，有创造力，有创新精神，有很强的人际关系和协作能力;（4）工作之余有趣而多样的生活。

2.1.2 资格审查条款

（1）本科学历：必须持有海内外院校颁发的荣誉学位或同等学历;（2）工作经验：必须有至少三年的工作经验;（3）GMAT/GRE成绩：必须持有有效的GMAT或者GRE成绩单，不限制最低分数线，2019年平均GMAT分数为691，其中百分之八十都在640～730之间;（4）一封非学术或亲属的推荐信;（5）一定的经济基础;5.7万英镑（2020/21）;（6）学生签证;（7）一份个人陈述：不超过500字，但必须包含针对以下问题的阐述：

短期和长期职业目标是什么？已具备实现这些目标的哪些技能？在攻读MBA之前和期间，会采取什么行动来实现职业目标？如果对自己MBA后的职业道路不确定，MBA课程将如何帮助你适应未来？从最大的失败中学到了什么？（200字）请描述一个你必须与他人合作以达成共同目标的情况，你从这次经历中学到了什么？（不超过200字）

英语水平要求：母语是英语，或者有效的托福110，或雅思7.5。

2.2 培养体系简介

2.2.1 概况

剑桥大学MBA培养分为四个阶段，分四个学期进行[3]。通过课程的学习旨在培养在金融、战略、市场营销、运营、会计、经济学、公司治理、组织行为、技术和创业等领域表现出智力严谨性，并熟练掌握管理实践和核心商业原则的毕业生。在MBA课程中注重培养合作精神，这种精神正是剑桥MBA课程的核心价值所在。在MBA课程结束时，要求学员完成MBA课程，期望学员所学知识能在企业的组织层面产生影响，并能具有领导国际化团队的能力。

MBA课程包括讲习班、研讨会、讲座、小组作业、小组讨论、演讲和体验式学习。

通过“集中学习”、夏季学期活动、学生主导的活动以及职业发展计划中与行业相关的元素来定制专属的MBA课程。

2.2.2 学术课程设计

（1） 第一个学期：米迦勒学期（Michaelmas Term）（10月～12月）

此阶段结合核心课程的学习以及创业项目的实践，培养学员团队合作的能力。

核心课程：创业学、管理科学、公司金融、财务报告和分析、微观经济学、组织行为学、管理实践。

团队项目：剑桥创业项目（CVP）。

劍桥创业项目（Cambridge Venture Project，CVP）—是在Michaelmas学期进行的，其特点是学员以团队的形式与一家英国公司合作进行市场分析项目，从而培养学员的管理实践能力团队合作能力。此项目要求MBA学员为剑桥或者更大范围的一家公司做市场分析，以此来检测他们的第一学期的学习成果。整个项目是以小组的形式进行，每个小组4到5人，主要以本阶段的核心课程为基础，调查新产品或服务的市场机会;使用定性和定量分析技术，评估与此相关的消费者行为和竞争情况;洞察潜在的战略、商业机会和可能的市场路径。

（2）第二个学期：四旬节学期（Lent Term）（1月～3月）

此阶段结合核心课程的学习以及全球咨询项目的实践，培养学员面对更加复杂的组织环境，处理组织实际面临问题的能力。

核心课程：企业战略、市场营销、公司治理、数字化商业、管理实践。

选修课：3门（共22门可供选择，如表2）

团队项目：全球咨询项目（GCP）是一个4到6周的项目，学员需要以团队的形式为大型跨国公司提供咨询服务[4]。以此来帮助学员将所学知识应用到各个实际领域，检测其职业选择，并建立有用的联系。具体要求：学员需要组成小型战略团队与蓝筹跨国公司或国际组织就其业务的某个特定方面进行咨询。学员可以选择他们最喜欢的三个选项（这决定了如何创建和选择团队），也可以选择自己的项目。

（3）第三个学期：复活节学期（Easter Term）（4月～6月）

此阶段结合核心课程的学习以及专题课程的实践，培养学员具体一个特定领域的深入钻研和实践的能力。

核心课程：宏观经济学、运营管理、商业与社会。

选修课程：3门（共25门可供选择，如表3），结合选择的专题领域来选择。

专题项目：由专业教练负责（他们可能是剑桥大学商学院MBA教师，也可能是外部的在特定领域具有特定的专业知识商业人士）。学员从10个主题中心（文化，艺术与媒体管理，数字转型，能源与环境，创业，金融，全球商业，医疗保健策略，市场营销，社会创新，企业战略）中选择一个，并将选择一些相关的选修课。专题课程还包括“教练之夜”：由教练主持，通常有外部演讲者参与;学生在其中讨论他们在相关课程中的学习情况。每次活动都以一个最终的团队项目结束，在这个项目中，团队将在一个模拟的会议室场景中展示他们的发现。

（4）第四个学期夏季学期（Summer term）（6～9月）

学员可以从以下课程安排中选择一项：

①个人项目：个人项目（Individual Project，IP）旨在让学生有机会在世界任何地方体验作为商业问题顾问的真实工作。学生可以利用这个机会为自己积累宝贵的经验，并以此作为进入新职业的第一步。根据客户的要求和学员MBA毕业后的计划，学员可以在7月—9月期间全职工作6—8周，但是要想开始全职的工作，需要在9月份课程结束之后才可以开始。个人项目可以涵盖管理的任何方面，可以位于世界任何地方的任何商业、工业、公共部门或非营利组织。最近的一些项目有：金融服务公司的产品扩展战略、美国铁路行业的分析、全国性零售商的品牌战略开发以及衍生品建模。

②工作实习：让学员有机会在自己感兴趣的行业或者公司获得额外的知识和宝贵的经验。学生可以在7月—9月期间全职工作6—8周。提供实习机会的雇主包括：英国金融服务管理局、瑞士信贷私人银行、谷歌、亚马逊以及亚洲开发银行。学生们通常会根据自己的兴趣自己寻找实习机会。

①研究论文：选择一个自己感兴趣的商业管理研究话题进行深入研究，独立完成一篇研究论文，要求：3000字，面向商业读者，类似于《哈佛商业评论》（Harvard business Review）或《斯隆管理評论》（Sloan Management Review）等出版物上的文章。

3 剑桥大学MBA项目培养体系优势分析

3.1 多元化

3.1.1 多元化促进交流和创新

通过对剑桥大学2019级MBA学员情况的了解发现，剑桥大学在MBA选拔上仔细平衡了国家和行业的代表性，以便在整个MBA项目培养过程中，学员之间可以进行广泛辩论，让学员学会从不同的角度思考问题，最大限度地让学员从同学那里学到东西。另外，多样性在一定程度上会促进创新的产生，学员以团队的形式参与项目，在项目执行过程中，学员背景的多样性可以形成思维的碰撞，有助于激发新思维的产生。

3.1.2 多元化有助于学员适应当今复杂多元的营商环境

随着经济和技术的发展，营商环境呈现出多元化、国际化的特性，“信息不对称”“信息不透明”带来的竞争红利逐渐消失，企业之间的竞争越来越依赖于企业内在的创新能力和创新水平。因此，企业对管理人才的要求已经不局限于掌握必要的管理技能，企业的发展亟须具有多元文化背景、具有创新能力的优秀管理人才。剑桥大学MBA学员教育背景、工作背景、文化背景都具有多元性，这就构建了一个多元的“虚拟社区”环境，基于此架构的能力培养都有益于在未来真实多元环境中应用能力的孵化。学员背景的多元化非常契合如今的营商环境，从而提高能力培养的落地能力。

3.1.3 多元化有助于学员对不同国家文化制度的了解

不同国家之间文化不同、制度不同，很多企业在海外进行商业活动，很大程度上会因为不熟悉当地的文化和制度，面临“外来者劣势”，给企业的经营活动带来的阻碍。而多元化的全职学习环境，使得学员同一时间接触到不同文化、制度背景下的同学，帮助学员了解不同的文化和制度，包括学会如何与不同文化背景下的学员共同完成项目，以上都有益于未来工作。

3.2 体验式学习

剑桥MBA培养体系的一个显著特点是体验式学习，从学员的培养以及到毕业的考核都有所体现。

剑桥大学MBA课程主要分为四个阶段，每一个阶段都有一个里程碑式团队项目需要完成，这些项目的共同点就是需要学员以团队形式参与到实际的项目中去，整个培养过程遵循“从微观到宏观”的逻辑过程，从业务和团队建设的基本原则开始，到团队领导技能和组织影响能力的构建，学员需要深入具体某个领域某个企业的具体项目中去，体验真实的营商环境，给出市场分析报告、咨询报告或组织高层领导决策演习报告。整个过程一个显著特色是体验式学习。例如，全球咨询项目为学员提供了一个宝贵的机会，让他们能够应用所学知识体验新的行业或角色，旅行，并建立人脉，实现MBA毕业后的职业目标。

3.3 定制式学习

剑桥大学MBA专业培养体系另一个特色是定制化的学习，整个培养体系从课程的设置以及方向的选择都给学员提供了非常大的自由度。随着学期的递进，自由度逐渐增大。

第一个学期主要针对基础知识的学习和应用，因此安排了八门核心必修课程的学习，以及针对核心课程知识设计的剑桥创新项目，学员需要以团队形式完成针对一个具体企业的市场调研和分析。

在第二个学期自由度逐渐增大，学员有5门核心必修课程，除此之外学员可以从22门课程里选修3门自己感兴趣的课程，课程方向涵盖了金融、战略、市场营销、运营、会计、经济学、公司治理、组织行为、技术和创业等多个领域，因此学员可以根据自己感兴趣的方向，结合未来职业的规划选择3门选修课程，从备选课程提供的数量可以体现学员有很大的选择自由度，而且课程涉及的领域也分布较广。

第三个学期的课程只有3门核心必修课，另外学员可以从25门课程里选择3门进行修读。这一个阶段有一个很大的特色是，专题项目的安排，学员可以从10个专题中选择一个专题进行深入研究，专题项目是在专业的教练指导下完成的。这一项目在给学员提供自由度的同时，让学员聚焦到具体的某一个领域进行深入钻研，学员可以结合自身毕业后的职业规划来选择具体的专题，在专业的教练指导下进行相关课程学习，并参加专题活动。

第四个学期的课程为学员提供了绝对的自由度，区别于国内MBA学员毕业设计，剑桥大学为学员提供三种不同形式的选择，学员可以根据自己未来职业目标以及兴趣灵活选择此阶段的学习方式。学员可以根据自身情况以及毕业之后职业规划，选择更加适合的考核方式。

（責任编辑：武多多）

参考文献：

[1]黄忠华，杜雪君.剑桥大学研究生培养模式及其启示[J].经营与管理，2015（12）：150-153.

[2]孙刚成，曲歌.剑桥大学学院制探秘[J].延安大学学报（社会科学版），2015，37（04）：120-123.

[3]谢新水，李有增.“以院建校”管理体制的学理探讨——结合剑桥大学的学院制分析[J].大学教育科学，2017（01）：27-32.

[4]徐晟辉.大学书院建设研究——苏州大学与剑桥大学书院制度比较研究[J].唯实（现代管理），2017（12）：47-48.