新课标视域下高中历史课堂有效教学探析

刘燕玉

摘  要：新课程标准的提出，改变了以往课堂过于注重知识传授的教学模式，重点关注学生在课堂中的主体地位。该文对新课标视域下高中历史课堂有效教学探析。意在通过学生的参与度可以随着课堂教学模式的改变而提高，这样可以帮助历史老师增强教学效率。

关键词：高中历史;课堂教学;教学策略

引言：

课堂教学的有效性是指通过课堂教学满足学生对知识的需求，促进学生的发展，让学生在课堂学习中有收获、有提高、有成长。教师作为教学活动的组织者和实施者，在有效课堂的构建过程中发挥着重要的作用，教师必须不断提升自己的理论水平和教学能力，优化自身教学方式，以实现新课标倡导的教学目标。

一、老师备课要充分

在去教室讲解历史知识前，老师要做好足够的准备，要制定好课程计划，确保课堂的教学方式足够新颖，要丰富课堂的教学活动，明确实际的教学工作，通过一系列的举措帮助自己提高教学效率，提高学生对课堂的兴趣。教师还要进一步制订详细的教学计划，依据学生在近阶段的学习情况，来开展有针对性的、有层次性的历史教学规划。参考资料和教育大纲来进行综合分析，再结合教师自身的教学方法，对学生因材施教。因为学生不同，相应的知识接受能力也就存在差异，所以老师要根据每个学生的特点制订相对应的教学方式，帮助学生去理解知识，要尽量避免出现千篇一律的教学方式。同时对于不同的学生学习能力，制订不同层次的教学方案，如果学生的学习能力强，则加强学习难度，帮助他们加快学习进度，不断提出较为困难的问题让学生去想办法解决。针对基础差的学生，优先巩固他们的基础，使他们熟悉基础历史知识，再进行进一步的提高。这种方式有助于他们共同进步，不会因为水平不等，而被拉后腿或者跟不上。

二、改进教学方法，有效讲授

无论教学如何改革，“讲授法”作为一种传统的教学方法依然被广大教师所采用，特别是具有很强人文色彩的历史学科，教师更需要去深入研究如何进行有效讲授。高中阶段的历史知识点琐碎而繁多，如何让学生高效地理解和记忆呢？这就要求历史教师要有技巧、有选择、有秩序地进行讲授，实现有效教学。例如，在教授人民版必修一“秦朝中央集权制度的形成”这部分内容时，为了吸引学生快速进入本课内容的学习，教师除口头讲述外，还可以通过多媒体课件引入一些图片，让内容更形象化、具体化。如刚开始我用PPT向学生展示了秦始皇的画像以及秦朝疆域图，并询问学生：“你们认识这个人吗？你们知道他对中华民族做出的最大贡献是什么吗？”很多影视、文学作品中都对我国第一位皇帝——秦始皇有一定的描述，他最大的历史贡献就是建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，因而这也是学生比较熟悉的历史人物之一。在本节课新课导入环节，基于学生在初中积累的历史知识，再加上课前的预习工作，此问题大多数学生都能够回答出来，有效提升了学生的学习自信。另外，图片对学生视觉的冲击效应，还能够一改单一口头讲授的枯燥感，激发学生的学习欲望。在学生的兴趣被充分调动起来后，教师趁机进行总结，引入新课：“同学们回答得很对，秦始皇是我国古代历史上的一个重要人物，他开创了我国封建社会专制主义中央集权制度，是我国的第一位皇帝，那么这些是如何形成的？有什么作用和影响呢？我们一起走进本课的学习内容！”

三、丰富现有的教学方案

根据现有的新课程标准，对现有的教学方式进行革新，不断丰富的教学策略可以提高学生的参与热情，同时有助于学生增强自身的自学能力。不断开展案例教学、视频教学、互动教学等方式，帮助学生去研究历史知识，加强学生对历史课程的兴趣。老师在教学中不断地对其引导，可以帮助学生去独自分析教材内容，例如，如果对学生讲解秦朝历史，可以让结合焚书坑儒的事件去了解秦朝的历史，这样让学生每个人提出对这个事件的看法。再进行引导讲解，来激发学生对这个事件的兴趣，在共同探讨中，了解事件全部过程。教师还可以将班级划分为多个小组，让小组针对这一话题进行内部讨论，再由推选出的代表进行汇报总结。教师针对每一个组的结论进行综合评定和分析。这种方式有助于学生培养组织管理能力，以及能够增强他们的自信心，并且养成良好的探究习惯。通过这种多元化、互助型的学习方式，不仅可以促进师生关系更加和谐，还可以帮助学生提高现有的学习效率，同时有助于学生增加现有的知识储备。

四、启迪学生思维，有效探究

在历史教学中，实践作为其重要的组成部分，在学生的历史素养培养方面发挥着特殊的教育功能，实践教学有助于学生去获取知识、培养兴趣、启迪思维。在历史实践教学中，教师可以选取某一节的一个具体的知识点开展专题实践探究活动，在开放性的课堂中鼓励学生自主查找资料、尽情发挥自己的智慧、自由展示成果等，让不同的思维进行碰撞。例如，教师可以在课堂上开展辩论赛，当然辩论不是任何一堂课都可以开展的，也不是每节课都有值得辩论的课题。教师要做好课前准备工作，吃透教材中的內容，选的辩题要符合学生现有知识和能力结构，题目也要具有一定的可辩性，素材要方便学生进行查阅和搜集。例如，在必修一中，在学习戊戌变法的时候，我就在课堂上设置了一个辩论实践活动，将学生分成两组来共同参与“近代的中国要不要变法”这个辩论。正方的学生更多的是从中国当时的国情出发，认为要想消灭腐败就必须变法;反方的学生则选取了康梁变法的后果这一角度，认为变法无法救中国，只有革命这一条道路可以走。这次辩论赛的开展，使得历史教学模式由历史知识传授变为思维训练，培养了学生的历史辩证能力。

结束语：

现阶段高中历史教学教师革新教学模式，在现有学生学习状况的基础上，不断创新教学理念，根据学生的实际差异进行分层教学，这样不仅可以帮助老师探索教学的不足，还可以发挥学生的主观能动性，加强同学之间的合作探究。

参考文献：

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