核心素养视域下高中历史概括能力培养分析

邓辉

【摘 要】 在新时代之下，对学生历史的核心素养发展已经成为了中学历史教学中新的关注点。学习历史不能靠教师一味的知识灌输、死记硬背，应该更加注重对学生历史素养和能力的养成，对课堂之中学生历史概括能力的培养。

【关键词】 核心素养  高中历史  概括能力  培养策略

在落实好核心素养的基础之上，培养学生们在课堂之中对历史知识的概括能力，教师需要积极地对相关史学研究成果进行吸收，不断地完善自己的知识框架，针对核心素养去探寻较为科学的培养路径，推动历史核心素养的发展。

一、通过分析史料，提炼有效信息

在对历史史料进行提炼与概括时，首先学生要学会对材料中的信息进行提炼，分辨出其中的有效信息，并将其中的有效信息进行有条理的归纳，将归纳出的信息进行一个抽象的认识和较为高级的处理。历史的史料繁冗复杂，需要学生们进行概括式地获取有效信息，并将其进行有条理的归纳，最后概括出来的结果不可以是将历史的事实与现象再进行重复的复述，需要学生将归纳内容从具体推向一般，将内容中的特殊性上升到普遍性，概括的结果也需要通过学生抽象思维的处理。

例如：

【历史材料】宋代一些地方实行乡约制度，其功能主要是扬善惩恶，制定规约进行道德教化，并建立民间组织和相关的赏罚制度。明清时期，宣讲“圣谕”成为乡约最重要的内容，当时由地方官吏广泛推行乡约制度，设立乡约组织。每月召集百姓宣讲教化……“重农桑以足衣食”等。

——《中国乡约制度》

教师对学生进行提问：1. 请将上述史料进行分层并提取每一层中有效信息;2. 概括宋代到明清时期乡约制度的变化。要使学生可以从给出的材料中提炼出所有的有效信息，首先，就必须要对史料进行分层。在对材料进行分层时，要采取巧妙的方法，最便利的方式之一是利用标点符号，观察标点符号的断句去确定每一段话中所主要描述的对象，其次是提炼有效的信息。如上述史料可以分为两层。宋代乡约制度为一层，明清乡约制度为第二层，有效的信息分别为：第一层“扬善惩恶”“道德教化”“民间组织”，第二层：宣讲“圣谕”“官吏推行”等。一般情形下，要依据问题去找寻每一层中每一句话里的关键词，是否需将有效的信息进行归纳并使其富有条理，要因具体史料而异。最后将有效信息进行概括，就是将其进行抽象的认识，以及高级处理，简明扼要地提炼出每一层的有效信息。这一段材料的概括为：宋代以道德教化为主，明清增加了宣讲圣谕的内容。乡约组织从民间自发建立到由地方官吏推动设立。

二、设计问题推论，引导认识升华

学习历史不只是需要从材料中提取信息，更需要从中得到某些对历史的认识。概括不仅仅是将信息提取出来，还要对历史认识进行推论，对问题进行分析与推论，才可以形成更深入的理解和获取到更精准的历史相关知识。教师在讲解历史材料题时要立足学生，讲解由浅显再逐步入深，利用层层递进问题脉络去逐步引导学生，将材料进行更细致的分析，让学生在养成历史核心素养之下，去更好地锻炼语言概括力，最后将繁杂的历史问题推论出准确的认识。

例如，教师在讲解关于二战、反法西斯联盟等相关知识时，可以依据相关的材料进行提问，如1. 美国坚定选择参与反法西斯联盟根本原因是什么？2. 在二战逐渐成为最大规模的战争的历程中，反法西斯联盟获得众多国家的响应存在什么有利条件？从这些问题中可以看出，问题主要围绕“国家“这一要素，对问题进行设计，并引导学生们去分析、认识、推论，在这个过程中主要是依据相应的历史观念、常识及经验去推测相关事实之间的联系。所以学生们围绕“国家”这一要素去寻找历史史实之间所存在的关系就很容易推论出问题的答案。所以，由此可见，在课堂教学中老师不能只是仅让学生们感受到教师在去帮助他们分析材料和推论认识，还要让学生们真正学会各种形式的推论与方法，采取正确、巧妙的方式自主学习，有效提升核心素养。

三、选择相应史实，在比较中概括

每一段历史的存在都具有独立性，但历史之间又有互通之处。所以对史实归纳和汇总是很重要的，史实汇总方便我们对材料进行提炼和概括，将史实的本质用概括方法进行区分，并对他们再次进行归纳与整合，凝练出互通之处，以共通属性为依据去对需要分析的材料进行思考与推理认识。运用历史比较的方法便于寻找史料间的共通属性，这样有利于对历史的纵向和横向有清晰的认识，历史之间的联系有一定梳理，准确把握事物的特征，同时也有利于锻炼学生的概括能力和历史核心素养的养成。

例如：将《非战公约》与《大西洋宪章》的文件内容进行比较，会发现它们之间存在一定的共同属性，通过比较，我们知道了尊重和平、摒弃武力是两次世界大战之后为维护和平做颁布的共同的内容。通过这种比较也可以从中推论出相关的历史认识。同时学生们要知道，比较需要一定的角度，对历史的事物需要通过多元化的角度进行比较和概括才能发现其中所蕴藏的本质属性。

结束语

学习活动离不开知识的概括，学习迁移越灵活，思维就越会得到发展。概括能力是历史思维能力中的一部分，是学生进行学习和历史研究的重要方法，所以在日常的教学活动中，教师们要对学生历史概括的能力进行系统的培养。

参考文献

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