初中语文名著阅读教学策略探究

张琳

摘  要：文学名著中蕴含着人类的智慧和智者的箴言，具有独特的文学价值与思想价值。阅读文学名著既能扩大初中生的认知范围，还能使他们透过文字领略别样的风土人情和文化背景，进而体会到阅读的乐趣，提升他们的人文素养。为此，初中语文教师应注重引导学生通过阅读名著进一步感受语文的韵味，从而激发学生的阅读兴趣，让学生的思维在深度和广度上有所突破。本文就初中语文名著阅读教学策略进行了具体的探究。

关键词：初中语文;名著阅读;教学策略

初中语文教师对新课标认识的逐渐深化，使得他们在教学中越来越重视学生阅读能力的培养，也越发关注学生在名著阅读活动中的个人体验。但在实际教学中，名著阅读教学仍存在着一些问题，名著阅读随意性大，且大都流于表面，这不利于学生拓宽视野和积累知识，同时也不利于学生想象力的提高和发散性思维的扩展。因此，把语文名著阅读落到实处，对于促进初中生长远发展具有重要的意义。

一、由浅入深，激发学生阅读兴趣

学生对名著的阅读兴趣直接影响着阅读效果，所以教师要注重结合学生的身心发展实际展开教学，从篇幅较短、语言通俗的名著入手，带领学生走进名著的世界，由浅及深、层层深入地激发学生的阅读兴趣，改善阅读困难学生的阅读行为，唤醒他们的自主意识，培养其自主学习能力，从而实现名著阅读教学策略的创新。

例如，教师可以由《阿长与<山海经>》这篇课内文章延伸至鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，并播放罗大佑的歌曲《童年》，带领学生联想和回顾自己的经历。然后为学生简单介绍《朝花夕拾》，出示篇目目录，并提问：“《朝花夕拾》中的哪个故事最令你印象深刻？你是否有着和鲁迅先生一樣的经历呢？”教师利用这种方式，从教材文章入手进行名著导读，根据科学的教学计划和目标使学生了解和阅读名著，大大提高了学生的阅读兴趣，能让他们换位思考，寻找共鸣，从而在鲁迅先生童年生活的带领下产生更多阅读名著的渴望。

二、创设情境，开展引导式阅读

在新课改背景下，教师在进行名著阅读教学的过程中应创新手段，采用符合学生兴趣特点以及利于学生学习发展的方式来进行教学，可以利用多媒体技术为他们创设生动的情境，以此帮助学生理解哪些晦涩难懂的阅读内容，使其在教师的引导下更好地理解名著的内涵，从而提高阅读效果。

例如，在进行《西游记》名著阅读教学时，由于初中生对这篇名著都比较熟悉，教师可以通过给学生播放电视剧《西游记》片段来激起学生的记忆，引导他们根据已有知识体系陈列出其中的主要人物，对其性格、标志性特征等进行简单概括。而在进行传记、小说、科普类《昆虫记》这篇名著的阅读教学时，教师可以从小动物入手，让学生通过看封面、看简介、看作者、看目录以及看视频的方法，让学生初步感知整本书的内容，让情境成为学生阅读名著的催化剂，使他们在具体的情境探索作者所表达的思想态度，分析作者使用的文学技巧。由此可见，针对不同类型的作品，教师需要用不同的方式开展引导式阅读，以此提高学生的自主阅读能力。

三、精略结合，提高名著解析能力

为了贯彻新课程标准提出的“多读书，读好书”的精神，初中语文教师应主动构建课内名著阅读与课外名著阅读融合的教学模式，引导学生采用经略集合的阅读方法，从教学的角度入手，以提高学生名著解析能力为目标，打开学生的思路，让学生体会到名著的经典之处，进而使他们多方面、多角度地进行解析。

如在对《红楼梦》进行阅读时，由于这篇名著的章回较多，教师的教学目标虽然是引导学生进行自主阅读，但并不是要让学生自学，而是要让他们把握阅读的“度”，可以先引导学生以略读为主，理清故事的发展走向，了解每个人物的主要经历。而对于重点的人物，如王熙凤，教师就应引导学生从其外貌、语言、动作等实施精读，使他们获得透彻、全面的认知。所以，教师既应区分精读教学与略读教学，不过分剖析，也不随意教学，又要将精读教学与略读教学紧密结合，让学生在实践中学会阅读名著，提高解析和鉴赏的能力。又如，在进行《水浒传》名著教学时，教师可以在其中穿插举办名著辩论赛，以“宋江是否是个好首领”“李逵是真豪杰还是假英雄”“了解水浒传看书好还是看电视剧好”等为辩题，让学生针对名著中的经典人物形象或故事情节展开辩论，以此激发他们对文本更深层次内容的探究欲望。另外，教师还可以组织一些经典诗文朗诵、妙趣横生故事汇、小小报刊我做主、名人交流面对面、一站到底我最强等活动，让这些活动丰富学生的知识，充分激发出学生新的思想，锻炼他们的语言组织能力与应变能力，从而促进文化素养的发展。

综上所述，阅读经典文学名著可以让学生的精神世界变得充盈和富足，增强其人文价值，这是新课改的重要要求，也是促进学生语文素养发展的重要途径。初中语文教师通过在阅读教学中开展名著阅读，不仅可以使学生充分感知世界，还可以有效提高他们的阅读水平和学习能力，促进语文思维的养成。所以教师应鼓励学生走进文学经典，尽可能地满足学生的阅读需求，使其尽情吸收其中的文化精华，感受语文的整体魅力。

参考文献：

[1]候改改.“三位一体”阅读课型体系的特点及实施探究——以部编本初中语文教材为例[J].教育参考，2017（06）：82-87.

[2]张卉.基于“浅阅读”的初中语文名著阅读指导策略[J].农家参谋，2017（23）：85-86.