人教版与北师大版高中生物遗传与进化模块教材比较研究

任思颖 王威

【摘要】人教版和北师大版的高中生物教材知识内容组织逻辑、教材体例的整体编排和栏目设置与排版、知识的具体表征形式都存在一定差异。比较两个版本的教材，细致剖析它们这三方面的差异，能为教师更全面地认识教材、更优质高效地利用教材提供一定的支持。

【关键词】高中生物 遗传与进化 教材比较

我国高中生物教科书的版本繁多。对一线生物教师们而言，各种版本的教材可以开拓高中生物教学的视野，更重要的是在实际教学过程中能供给教师充分的教学资源，支持优质的教学设计。对于师范生而言，充分认识不同版本的教科书，能为将来走上工作岗位奠定牢固的基础。

一、知识内容组织逻辑存在差异

遗传与进化作为一个必修模块，其知识具有相对的独立性和极强的系统性。教材究竟以怎样的逻辑结构来组织知识，将对教学活动的实施和学生具体的知识建构过程产生极大的影响。虽然是基于同一内容标准，但是从两个版本的遗传与进化模块目录就可以感受到，它们知识内容的组织逻辑存在着差异。

人教版是根据科学发展史来对遗传与进化知识进行编排的。教材的前4章从19世纪中期孟德尔对遗传规律的假设检验、20世纪初摩尔根等科学家证实基因位于染色体上开始，到20世纪20年代开始的基因本质探索热潮、1962年的诺贝尔生理学或医学奖与DNA双螺旋模型，再到基因的表达与蛋白质的研究成为新的热点。第五章与第六章是基因层面的科学和工程学知识内容。最后一章是生物进化理论的由来和内容，这一部分同样与遗传紧密相连，是在遗传的基础上从微观走向宏观。

北师大版是按照遗传学的知识体系来进行编排的。第一、二章的内容基本是遗传物质的发现与它的结构基础。第三章到第六章的内容是从遗传物质的复制与表达过程，到相关的传递规律及其改变，再到与其相关的病症的知识，这四章对这些部分进行了详细的呈现。最后一章的内容和人教版一样，同样是生物的进化。

对比来看，人教版教材结构基本是以科学发展过程作为主线，而北师大版先讲结构基础再说规律功能。例如，孟德尔的豌豆杂交实验，这是科学家对遗传规律的早期探索。在人教版遗传与进化的排布中，它位于最前面。而在北师大版教材中，先设置了遗传物质的结构基础内容，而后再讲具体的遗传规律。仍以孟德尔的豌豆杂交实验为例，人教版完全根据孟德尔的探究进程进行组织，而北师大版对这一实验部分知识内容的设置方式，是以分离定律、自由组合定律为核心，围绕它们组织相关生物学概念的学习。

二、教材体例有较大区别

从整体编排来看，两个版本的教材罗列出的各章节标题都非常具体明了，内容逻辑十分严密，目录框架的编排比较繁多。总体而言，两个版本都是以章节来划分板块，每个章节的体例规范具有一致性和重复性。详细分析人教版与北师大版教材各个章节的结构，可以发现这两个不同版本，教材各章的体例存在着差别。

两版教材各章开篇处的体例就有区别，主要体现在人教版所写的诗句和北师大版呈现的科学史图。人教版将诗句放在章节开篇，不仅仅会起到串联起本章知识的点题作用，还能通过生动优美的文字的吸引力传达生物的魅力。北师大版教科书将科学史的时间线插图放在章节开篇，从历史发展的浪潮中截取出生物学重大成就的波光，清晰明了地强调本章重点内容。除了开篇处，各章结尾处的小结形式也彼此不同，一个是文字归纳章节知识要点，另一个通过表格来梳理本章的主干知识内容。

从栏目的设置具体来看，人教版的栏目数量和类型确实更为丰富一些，正文之外共设置有22个栏目，北师大版教科书设置有18个栏目，两本教科书的栏目均在资料补充和知识链接、研究方法与实验、课中和课后练习等方面有所分布。相比北师大版教科书，人教版多出的栏目主要集中在与生产生活、与技术运用、与社会、与就业相关的方面，这些栏目的内容能够给学生拓宽与社会生活和工程学接触的窗口，增加他们所学到知识的实用性。

此外，人教版教材编排时除了个别占篇幅较大的图片、实验栏目和课后习题等相对独立的板块，文字内容和大部分栏目在页面上基本呈两栏分布。许多资料和链接类的栏目被归置于旁栏，既与教学主题逻辑和主干知识区分开，又清晰明了地呈现出来。加之人教版教材比起北师大版更常运用大板块的背景色来划分知识板块，因而排版上的整洁性和协调性稍强。

三、知识具体表征形式有所不同

知识组织逻辑和章节体例是教材呈现给使用者的总体形象，对中学生物教学而言，它们会影响以学年、学期为单位的教学布局思路与整体规划。而每一章中的具体每节内容的知识呈现和表征形式，则与日常授课息息相关，影响着教师课堂教学的逻辑与知识讲解形式。人教版与北师大版的教材，在这一方面也有所不同。

以伴性遗传一节内容为例，人教版教材中，在导入部分用几句话来简单地科普了两类伴性遗传病的患病表现，并且点出这两类遗传病与性别的关联。随即，在正文部分指出这样的现象就是伴性遗传。本节知识的核心概念伴性遗传较为简单，因此有实例作为铺垫，给出具体概念后，学生能够较好地理解。再以两个病症作为两个小节，以人类红绿色盲为主，由现象到遗传分析，穿插科学家发现这一病症的故事、资料分析和遗传图解帮助理解，开始后续原理性知识的学习。最后一个小节结合实例与实践应用相联系。人教版教材中，伴性遗传一节内容的知识表征思路是非常明朗的。

北师大版教材中这一节详细阐明果蝇实验的现象、假设与验证，包括整个过程的插图辅助分析和遗传图解分析，最后给出概念。人教版中，这一节简要介绍了性染色体的形态和基因，使用了纯文字描述，北师大版教材在这里给出了X染色体部分的致病基因的示意图。

遗传图解作为遗传与进化模块中重要的分析方式和插图类型，在人教版与北师大版两本教材中，具体的表现形式也有所不同。人教版遗传与进化教科书的遗传图解中，配子和子代的关系多用传统的箭头表示。而北师大版教科书中的遗传图解，在表示配子与子代关系时，大多采用了P方阵，这一点与美国生物学教材生命的动力相同。从这个角度来看，北师大版教材相比人教版教材而言，它的知识呈现形式较为新颖丰富。

四、小结

总地来讲，人教版教材栏目设置和活动形式类型丰富，并且注重知识与现实生活联系，科学过程的学习拉近了学生与科学实践之间的距离，拉近了生活与科研之间的距离，能够激发学生的兴趣与学习动力。

但是，人教版在呈现科学研究方法时没有给学生留下多少自主探究的空间，实验步骤翔实完备、面面俱到，而北师大版教材知识系统性和实验的灵活性更强。北师大版目录框架的编排却比较繁多，容易给学生造成无形的压力。

我们在使用教材时要特别关注教材与课标、教材与教材之间存在的偏差和差异，以课标的内容标准为导向实现教学的科学化。发挥教师的组织能力，做好课堂的主导者，用兼容并包的态度对待各个教材版本，广泛吸纳不同体例下的知识表征方法并合理地開发整合，更好地充实丰富自己的课堂，更好地面向全体学生，因材施教。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.49.

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[3]卢群，刘恩山.高中生物学教材与课程标准的一致性研究[J].课程·教材·教法，2012，（5） ：75.

本文为四川省教育厅科研项目（NO.17SB0402）、四川省社会科学“十三五”规划2016年度课题（NO.SC16B071）、四川师范大学校级科研项目青年培育项目（NO.16QP01）的阶段性研究成果。