浅谈初高中物理教学衔接

陈允娟

将培养学生的核心素养作为教师教学的目标是新课标的要求.“速度”的概念对学生形成运动观念有着重要影响，运动观念是物理观念的要素之一，物理观念是培养核心素养的基础而.由此可见，“速度”概念对学生物理综合素养的提升有着重要的作用.

下面通过对“速度”概念的引入，谈谈如何做好初高中物理教学衔接.

一、初高中生认知差异

根据皮亚杰认知理论，初中阶段的学生已经处于形式运算阶段，他们已经能够对运动的快慢进行逻辑推理，可以利用比值法比较不同路程、不同时间的运动的快慢.在对速度的讲解中，教师实际已经应用了相同时间比路程、相同路程比时间、不同路程比不同时间的方法引入了“速度”，那么在高中教学中依旧以这样的方式引入，是否会让已经经历过初中学习的的高一学生感到枯燥，丧失学习速度的兴趣呢？这就要求教师在创设情境引入“速度”这一概念时，要充分考虑初高中教材内容上的衔接，以避免以上情况的发生.

高中阶段的学生已经对速度有了初步的认识，所以在进一步深化学生对速度概念的理解时，需要设置一定的情境，让学生认识到“用路程比时间并不能描述物体运动过程中位置变化的快慢”，高中阶段的速度应该是位移比时间，从而来指出初高中对于速度定义的区同.

二、问题情境引入

教学设计1

师：甲、乙两位同学同时从A点出发到B点，如果两人同时到达，且分别沿下面路径，哪个走得快？

生1：乙快，乙沿直线运动到B点，路程短.

生2：用路程比上时间应该是甲快，甲走的路程更多.

生3：应该是一样快，因为甲和乙同时到达终点.

师：大家发现没有，我们在初中学习的速度概念难以描述物体位置变化的快慢.同学们能否重新给速度下个定义呢？

设计意图：高中课堂在引入速度概念时，可以采用设问的方式.如“比较相同时间，从同一地点出发的两个物体，沿不同路径到达相同地点，哪個运动得快？”这样的问题可以让学生产生认知冲突，从而让学生思考用路程比时间并不能有效描述物体位置变化快慢，并重新定义速度.

教学设计2

师：龟兔赛跑故事大家都听过.乌龟先到达了终点，兔子因为中途睡了一觉所以比乌龟慢，那么运动的速度谁快？

生：那肯定是乌龟快，因为乌龟先到达终点的！

师：那若是兔子中途没有睡觉，而是在森林里迷路了，就比乌龟迟了一秒钟到达终点，那又是谁赢了？谁速度快？

生：还是乌龟赢了，因为乌龟先到达终点，所以乌龟的速度快.

师：但是我们初中说的速度是路程比上时间，若是按这个公式来，应该是兔子快才对！所以我们要重新给速度下个定义.同学们觉得速度该如何定义呢？

设计意图：通过耳熟能详的故事设置问题情境，引发学生思考，让学生来定义速度，促使学生主动探究，加深其对速度概念的理解，并促进学生物理观念的形成.

三、学生评价

以上两种教学设计，都意在引起学生的认知冲突，从而构建新的速度的概念.那么如何了解学生是否认同速度的新定义呢？笔者设想，可以用四百米赛跑的例子设计如下问题：同学们进行四百米赛跑时（绕操场跑一圈），花了两分钟，那么速度是多少呢？大部分学生知道，理论上速度应该是0，但这难以理解，速度怎么能是0呢？由此可以与初中速度的定义相联系，引出平均速率的概念.

著名的认知心理学家曾说过：“影响学习唯一重要的因素是学生已经知道了什么？”所以，初高中教学中知识的衔接很重要.初高中概念的不同，容易让学生对已学知识产生怀疑，所以教师要设置适当的问题情境，让学生在已学知识的基础上构建新的概念.