试论基于创客教育下的小学信息技术教学实践

陆晗

【摘要】首先分析了创客特点，随后介绍了创客教育理念指导下小学信息技术教学实践，包括教学目标、教学对象分析、教学过程设计、展示评价以及教学反思，希望能给同行提供有效参考。

【关键词】创客教育 信息技术 教学实践

随着时代的进步，社会对于信息技术重视程度逐渐提升，在新课改背景下，小学信息技术教学要求越来越高。创客教育这种教学方法有其独特的优势，将其应用到小学信息技术教学当中，能够有效提升教学质量，改善教学现状。

一、创客特点

创客一词，主要是美国著名杂志主编安德森提出来的。创客是指一群拥有良好的专业知识储备，兼具交流与实践意识的人，其因为自身的兴趣爱好，并在相关技术支持下，可以把自己的创意转化为现实。随着互联网的不断发展，创客教育这一基础理念也越加成熟。在创客教育观念提出后，教育领域当中也引发了一种全新的思潮。教育领域当中，实践教学和创客教育理念存在相似点。创客教育将学习者这一被动学习角色转化为积极学习角色，同时能够结合自身创新意识自主解决各种問题，将所学知识进行创新，落实自主学习，从而为后期发展奠定坚实基础。

创客教育主要目标是促进学生实现全面发展，科学构建学科知识，帮助学生培养良好的创新思维，锻炼学生的交流沟通合作能力。生活中还拥有十分丰富的创造需求，为此，在创客教育背景下从多种层面出发进行研究，从多角度解决问题。创客教育的出现，还能帮助实现相关教学目标，促进情景和目标的有机结合，推动学生全面发展。

二、创客教育理念指导下的小学信息技术教学实践

（一）教学目标

在创客教育理念指导下，小学信息技术教师需要积极创新自身教学理念，突出自身的指导者角色，成为创客课程设计者与引导者，明确教学目标。为此，在教学过程中教师需要熟悉各种教学知识，积极研究前沿先进知识，结合学生学习特点形成课程教学目标。SCRATCH是一种以青少年为目标群体的编程软件，学生能够通过积木创作动画、游戏以及各种故事，为学生扩展了想象创作空间。本文研究过程中主要就以SCRATCH为例进行分析，如在利用SCRATCH软件进行创作的课程中，教师可以参考以下教学目标进行设计：通过SCRATCH进行创作，进一步锻炼学生综合应用水平，通过小组合作学习以及自主探究等方式，帮助学生形成良好的问题解决能力与创新能力，同时能够对他人的作品进行理性评价，学习与人沟通交流。

（二）教学对象分析

创客教育的主要教学目标是使学生能够掌握一些重点的信息技术知识，因为学生在这个年龄阶段心理尚未发展成熟，喜欢一些动漫与卡通，因此，教师可以结合学生兴趣，通过各种案例进行授课进一步激发学生兴趣。比如，教师可以通过小猫抢红包、机器人跳舞等经典案例，引导学生熟悉SCRATCH操作中的各种基础性知识，具体包含循环结构、顺序结构、程序变量以及分支结构等基础知识内容。SCRATCH这款软件兼具可爱、美观的特点，能够在学生玩耍过程中学习有用的知识，并将相关创意设计转化为现实，通过拍摄，制作影像视频，积极参与课堂活动，提高学生兴趣。

（三）教学过程设计

在利用SCRATCH进行创作的课程中，教师在设计教学流程时可以参考以下几个环节：

第一是确定主题并分组。学生开始创作前，教师可以引导学生占用一节课时间专门针对自己的创作进行科学规划，理顺创作思路。学生之间可以进行自由分组，并按照具体分工填写成员姓名，为了提高小组成员分工准确性，预防个别同学出现钻空子的问题，教师可以指引学生两个人分成一个小组，每个小组的人数不能超出三个人，准确填写成员分工。随后，引导同学经过头脑风暴制定创作主题，确定作品名称，明确创作方向，为下一环节的探究工作以及资料采集工作做好准备。随后学生可以通过SCRATCH中的学习社区这一模块中进行分类查找，搜寻和自身创作想法相似的内容，引导学生自主学习，分析、体验其他人的作品。为了预防抄袭问题的出现，加强产权保护意识，学生应该填写参考作品名称。

第二是制定计划。教师需要告知学生将会为作品创作提供五节课的时间，并先用十分钟规划作品的制作时间，规划内容具体包含采集素材、制作成品、修复与测试等，这一环节主要是培养学生的规划意识，提高自我监督和时间管理水平，从而可以在规定时间中完成各项任务。

第三是作品的创作环节。在前面两相任务的铺垫下，学生在开始利用SCRATCH进行创作时，便拥有了明确的思路，能够按照自己的设计规划开始制作，如果学生遇到了困难，教师可以引导学生对SCRATCH中学习社区内各种作品进行参考和借鉴，学习他人的创作技巧和方法，如果依然无法解决学生的问题，教师便需要直接出面进行引导。教师需要对学生进行督促，加强小组成员之间的合作与沟通，为了促进小组成员时间能够实现资源共享的目标，教师可以在服务器内共享文件夹，为学生提供临时储存的素材，随后再将共享作品放到安全夹内。学生每堂课的采集素材都可以存储到其中，从而在下节课继续创作的过程中能够方便查找。但上述两个文件夹，学生只能用来读取文件以及存储文件，并没有删除的权限。通过这一环节，学生便完成了全部的创作任务。

（四）展示评价

在利用SCRATCH创作出成品后，作品的展示评价中需要将各个评分表发放到各个小组的手中，分数值是十分，每个小组都拥有五分钟的时间来展示自己的作品。而小组成员以及教师需要从作品创新性、美观性与趣味性等方面入手，为作品进行公平打分。随后，小组成员需要按照教师以及小组评价结果、提出的意见对作品进行修改与完善，形成最终版本，分享到教师服务器。同时，在教师的鼓励下，学生还可以把自己的作品上传到SCRATCH中的学习社区内，最终，教师结合学生评分表汇总分数，将其分成四个等级，分别是ABCD，学生拥有较高的演示热情，同时评分结果也十分公正合理。

（五）课程反思

此次利用SCRATCH进行创作课程中，共花费了5节课程，学生全部投入创作当中，个别学生甚至因为作品复杂度，而利用课下时间创作，任务完成达到百分之百，证明学生的积极性得到了有效提高。通过分析学生的创作作品能够发现，学生主题选择范围十分多样，涉及到小游戏、动画以及音乐播放器等多种内容，学生也能够把自身创作思路有效融入到创作当中，不同作品拥有不同特点。在创作中还遇到了各种各样的问题，但通过参考其他作品，请求老师帮助，有效解决了问题，锻炼了学生的问题解决能力，实现个性化学习目标。在小组合作中，不可避免会遇到各种问题，包括角色功能、任务分配等，为此需要学生之间加强协商沟通，提高学生合作能力。但在实施过程中依然发现各种问题，包括一人包揽所有任务、个别学生过于依赖教师、分工不合理等，还需要进行深入研究。

三、结语

综上所述，信息技术教学对小学生未来发展具有重要影响。在创客教育背景下，小学信息技术教师需要结合自身实际水平，积极学习创客相关教育理念，深入分析理解小学信息技术中的现有问题，转变自身角色观念，帮助学生培养良好的实践能力和创新能力，提升综合素养。

参考文献：

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[2]刘欢欢.基于“创客教育”的小学信息技术课程教学实践——以“Scratch创作”为例[J].教育信息技术，2017，（Z2） ：134.