创设问题情境，提升化学思维参与度

张安国

在传统高中化学教学中，教师的讲解灌输模式下，学生根本没有思考参与的机会，只是机械地按照教师的教学思路被动接受知识.学生沒有自主思维的空间与时间，降低了化学教学的有效性.创设问题情境，提高学生化学思维参与度，可进一步体现学生的主体地位，让学生在问题的引领下建构化学知识体系.如何创设问题情境从而提升化学思维参与度是一项重要研究课题.

一、运用化学实验创设问题情境，激活学生化学

思维

化学实验是高中化学教学的重要组成部分，学生通过实验可以更好地观察化学现象，掌握知识，激发思维.如学习“金属的化学性质”时，教师问学生：“怎样用水点燃棉花呢？”学生说：“可以在棉花内放钠块，在棉花中放入一些过氧化钠后再滴入水.”教师在实验中要注重让学生带着问题进行观察、分析：将酚酞加入到过氧化钠与水的混合物中，溶液变成了什么颜色，为什么摇晃后溶液褪色？教师再让学生思考这种现象发生的原因.这些实验可以让学生以小组的形式来进行操作，带着问题做实验可以避免实验的盲目性，让学生通过实验总结归纳，得出结论.这样可以更好地指引学生观察化学现象，提高学生思维的参与度，让学生能够在动手中观察分析与解决问题.

二、联系生活创设问题情境，激发学生思维兴趣

日常生活中有许多化学现象，若能根据生活中的化学现象进行教学可以加深学生的直观体验.例如，在教学中涉及二氧化硫与硫化氢这两种气体时，教师可以结合2003年12月某地发生的井喷事件进行问题设计：此次井喷有很多硫化氢飘散在空气当中，假若你在这个地方，你怎样逃生呢？学生根据硫化氢的物理性质进行回答，有的说“到屋顶上去”，有的说“到高处去”.即使学生的回答存在错误，教师也不能对其进行讽刺与挖苦，而是要学生进行充分探究讨论，不同的观点发生碰撞，才能更好地去伪存真，通过对问题的讨论，学生会对有毒气体的化学性质有更好的认识与理解.

三、利用社会实践创设问题情境，提高学生思维

动力

社会实践与化学教学相结合，才能更好地促进知识迁移，提高思维动力，有效提高知识技能，引发学生思考.教师可以运用社会实践中的某项化学成就，提高学生的化学综合能力.如在教学金属钠相关知识时，就可以结合社会实践来创设问题情境.如运用关于广州珠江某段曾经出现神秘的“水雷”的新闻报道，引发学生思考.所谓“水雷”就是由装满金属钠的六个铁皮水桶构成的，其中三个爆炸，另外三个被打捞了出来.爆炸的过程中，会冒出白色的烟雾，并且水面会有黄色的火苗.被打捞上来的“水雷”揭开盖子后，就会冒出白烟，接触这些物质的人就会觉得自己的手疼得相当厉害.后来有人将这些铁桶全部浸泡到了煤油当中.通过这个报道，教师就可以向学生提出问题：这些东西为什么在水中能够形成火苗并且冒出白烟呢？人们接触这些物质为什么会感觉到手剧烈疼痛？为什么最后要将其浸泡到煤油当中？通过这些问题学生必然会产生探究欲望，从而更好地掌握物质的化学性质.

四、通过故事创设问题情境，培养学生思维能力

将化学知识融入到故事当中，创设问题情境，可提高学生的思维能力.如学习维生素等知识时，可通过讲故事创设问题情境：在科学还不发达的很多年以前，轮船上还没有冷藏设备，所以相传船上的人员吃的是面包、饼干等食物，没有接触相关水果.船上的人会出现身体虚弱，甚至产生疾病，并且生病后就会脸上没有光泽，牙龈出血，身上出现青斑.在哥伦布的船队上海员也出现了这种问题.但是很幸运，他们的船队曾停留在一个荒岛附近，他们采集野果，并且用此进行充饥.船员们不久就恢复了身体健康.教师可以接着提出问题，人们为什么会得病？得的什么病呢？

通过问题情境让学生产生直观体验，这是提高化学教学有效性的重要途径.运用化学实验提出问题，可在加深学生体验的基础上促进化学思维参与度的提高;结合学生的现实生活来提出问题，可以增强学生对化学学习的亲和力，提高学生思维积极性;社会实践所涉及的化学知识也是广泛的，教师可以提取其中的化学知识点将问题情境融入其中，促进学生产生探究欲望;人类历史上也涉及许多与化学相关的故事，这些故事生动有趣，并且容易引发学生的兴趣，教师可以将这些故事融入课堂教学当中，让学生在兴趣的引导下学习更有动力，更能产生一种愉悦的学习体验.同时，故事中要渗透相关化学知识点，并且提出相关问题让学生结合学过的化学知识进行探究回答，学生往往可以融入故事中对其中的一些化学变化产生兴趣，从而产生好奇心，进而促进知识的内化.