校本科研助力农村教师专业成长

李海晶

【摘要】林木茂盛，必先固其根。一所学校，教师就是学校发展的根，而校本科研就是教师专业成长的根。作为有责任感的教师，必须有扎实的功底和敏锐的洞察力，能及时发现、研究和解决学生教育和课堂教学中出现的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，并形成有效策略，服务于教育教学，进而实现自身的专业发展。

【关键词】校本科研 寻源 立根 固本 专业成长

教育科研是教师实现自我价值的一个过程，也是教师专业成长从被动走向主动的标志。林木茂盛，必先固其根。一所学校，教师就是学校发展的根，而校本科研就是教师专业成长的根。作为有责任感的教师，必须有扎实的功底和敏锐的洞察力，能及时发现、研究和解决学生教育和课堂教学中出现的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，并形成有效策略服务于教育教学，进而实现自身的专业发展。如何实现校本科研助力教师自主专业成长，在做了校本研修“建立课后学习组，提高农村学生课后学习效率研究”后，我有以下几方面体会。

一、小处着眼，寻“源”

在教育教学过程中，我们会发现各种各样的问题，如学校管理、课堂教学、学生良好学习习惯养成、现代教育技术应用，等等，这些都可以作为校本科研的对象。这就要求我们教师目光敏锐、善于思考、勤于动脑，时刻用研究的眼光观察身边的问题和教育现象，因为问题总是层出不穷，所以校本科研也就生生不息而连绵不绝，也就拥有了“源头活水”。

山河学区近几年随着产业结构不断调整，外出务工的年青人越来越多，孩子的监管成了这些打工族家庭的难题，多数家庭选择将孩子留给家中老人照顾，导致农村留守儿童所占比例逐年攀升。即使没有外出打工的家长文化程度也相对较低，加之每年有大约二分之一时间是农忙季节，放学后家长根本没有时间和精力监管孩子的学习。另外，现在独生子女现象严重，一家一个孩子，放学回家后，孩子没有和同伴交流讨论的机会，缺乏沟通的平台，学习资源单一、贫乏。如何让学生的课后学习生活变得充实而又有实际意义？如何让学生课后学习有适宜的空间和良好的学习氛围？如何让那些低年级孩子在学习上及时得到有效的帮助，高年级的孩子能力进一步的到提升？成了我们农村一线教师亟待解决的难题。发现这一现象后，我同山河学区的老师组建了研究小团队，以问题为导向，开始了为期三年的“建立课后学习组提高农村学生课后学习效率”研究。寻校本课题研究之“源”的过程，提高了我和我的团队教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发了我们的研究热情，基于微观的校本科研为我们的专业成长提供了不竭动力。

二、基于发展，立“根”

校本科研是教师专业发展的根，教师科研的主要目的是促进学生的发展，探索解决问题的方法。教师在模式构建中提升了自己的行動研究力，在不断的实践探究中提升了专业素养，可以说校本科研是教师成长的自我锤炼和自我超越的最佳载体，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。

在研究中，根据山河学区地域的实际情况，我们研究团队统筹规划设立了课后学习组。课后学习组由各年级科任教师统一协调调控，以自然村屯为单位，由不同年级的学生组成。采取就近异质分组的原则，低中高年级兼顾，学习组队伍小而精，一般不超过5人。选出责任心强的学生担任学习组组长，负责整个学习组的安全及秩序维护。选择合适的家庭作为学习场所，学习场所除环境安静舒适外，要配备电脑及无线网络，方便学习组间的网上交流互动。实行教师包保监督管理机制，包保教师与包保的学习组时时网络互动、远程交流、解疑答难，定期对其包保的学习组进行入户家访或电话家访，了解学习组的学习实况，确保学习组的学习质量。学习组除了完成学校规定的课后学习任务外，包保教师要根据所负责的学习组学生的特点设计学习组业余集体活动，如读书、手工、科技小发明等。课后学习组的建立弥补农村学生课后监管困难这一短版，搭建了互动平台，将独立个体集合在一起，共同学习、共同成长、共同进步;建立课后学习组，解放了家长的手脚，让学生课后无家长陪伴时有事可做，有人交流，远离恶习，健康成长;建立学习组，解决了老师对学生课后监管鞭长莫及的难题，发挥集体优势，提高课后学习效率。

三、专业成长，固“本”

校本科研以教师专业发展为核心，为教师专业成长搭建了平台，研究型教师是教师专业化发展的必然趋势，更是一名教师从合格走向杰出的必经之路。科研其实就在身边，要想在教育这条路上走得快、走得远，就要有科研的能力;要想让自己专业成长得快，就要去脚踏实地做科研，在专业发展的道路上我们要掌握自我发展的主动权。我与我的团队在研究过程中，总结出了自我研修与组内研修相结合的校本科研方式，激发了教师的研究热情，带动山河学区的其他教师一起参与研究，为山河学区的学校教师专业成长铺就了一条快速路。“自我研修”是指教师沿着“问题—学习—探究—问题”的过程进行研修。“问题”是指教师个人围绕研修组主题，根据自己在课堂教学中遇到的具体问题，确立个人研修主题。“学习”是指上网查阅资料、阅读相关文章或书籍，对所搜集的信息进行分类、归纳、整理，形成解决研修问题的方式、途径、预案。“探究”是指经过学习后，把解决问题的预案应用到课堂实践中，在实践中求证哪些方法是有效的、科学的，形成经验文章。最后的“问题”是指在解决问题的过程中形成了新的问题，又开始新一轮的研究。“问题—学习—探究—问题”的过程，强调的是用理论指导实践，在实践中验证理论，从而提高个人的专业修养。

苏霍姆林斯基说过：“教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己精神境界和思维品质”。校本科研是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭源泉。校本科研博大精深，内容与过程永无止境，为了不断提高我们自身的专业发展水平，让我们在校本科研的路上携手共进，砥砺前行。

参考文献：

[1]蒋鼎年.优化小组合作教学模式提高教育教学效率——农村初中数学小组合作教学模式下加剧两极分化的教学行为反思[J].中学数学研究，2017，（12） ：23.

[2]蒋鼎年.优化小组合作教学模式提高教育教学效率——农村初中数学小组合作教学模式下加剧两极分化的教学行为反思[J].中学数学研究，2017，（12） ：23.

[3]林正委.多元教研，助力农村教师专业成长——以社会学科为例[J].考试周刊，2013，（12） ：8.

[4]陆瑾，黄建行.以教育科研为依托 促进教师专业成长[J].现代特殊教育，2009，（6） ：12.

本文系吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题;课题名称：建立课后学习组提高农村学生课后学习效率研究;课题批准号：GH19664。